快乐做主人 一种教师专业发展的定义

教师专业发展的命义与境界（代序） 1

第一篇 研究定义：理解教师 3

一 理解教师：一种教师专业发展研究的视角 3

（一）研究起点：回到教师当下 3

（二）研究进路：从认识教师到理解教师 5

（三）我们的观点：理解身为琅小教师的“我” 6

二 教师快乐做主人：琅琊路小学的理念 9

（一）快乐做主人：琅小教师专业发展的本质 9

（二）“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵 11

三 研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究 15

（一）教育情境：教师的发展情境 15

（二）叙事研究：主要的研究方式 20

（三）研究要点：重在阐释 21

第二篇 价值定义：快乐做主人 25

一 做思想的主人 25

（一）周老师的“教学哲学” 25

（二）徐老师的“教育戏剧学” 41

（三）胡老师的“教育表情” 52

（四）徐老师的“教育情思” 60

（五）丁老师的“涂鸦笔记” 69

（六）梁老师的“阅读情怀” 74

二 做决策的主人 87

（一）陆老师的“草根论坛” 87

（二）丁老师的“校园话题” 96

（三）我你他的“快乐提案” 110

（四）孟老师的“课程故事” 122

（五）杨老师的“班级公共生活论 142

（六）应老师的“班级会议” 154

三 做实践的主人 168

（一）戚老师的“教学主张” 168

（二）张老师的“数学童书” 182

（三）魏老师的“教学实践论” 197

（四）仇老师的“反思之反思” 208

（五）张老师的“课前调研” 218

（六）徐老师的“故事教育” 230

第三篇 语境定义：人在中央 245

一 琅小园：从文化物象走向教育隐喻 245

（一）琅小园：一种文化物象的解读 245

（二）琅小园：一种教育的表达 247

（三）琅小园：一种教育隐喻的意义 248

二 快乐做主人：从儿童发展走向教师成长 252

（一）共同发展的理念 252

（二）共同发展的现场 253

（三）共同发展的愿景 261

三 人在中央：从管理走向领导 263

（一）从管理走向领导的意蕴 263

（二）“人在中央” 264

（三）教师成为领导者：一种“共同领导”的实践 265

四 学校文化：从理解到建构 269

（一）思辨：“我们”与学校文化 269

（二）理解：琅小“学校文化”的意义 270

（三）策略：建构新的琅小文化 271

第四篇 策略定义：教师中心 279

一 精神成长：追求生活的整体意义 279

（一）教师专业发展的“整体”意义 279

（二）案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长 280

（三）问题与对策 285

二 个人知识：教师专业发展的关键 287

（一）个人知识与教师专业发展 287

（二）案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究 288

（三）问题与对策 295

三 协商：指向专业发展的教师合作 297

（一）教师专业发展的“协商机制” 297

（二）案例分享：一项关于学习单的研究 299

（三）问题与对策 303

后记 305