- 作 者：胡军，刘万岑著
- 出 版 社：上海：同济大学出版社
- 出版年份：2015
- ISBN：9787560859279
- 标注页数：267 页
- PDF页数：285 页
请阅读订购服务说明与试读!
订购服务说明
1、本站所有的书默认都是PDF格式，该格式图书只能阅读和打印，不能再次编辑。
2、除分上下册或者多册的情况下，一般PDF页数一定要大于标注页数才建议下单购买。【本资源285 ≥267页】
图书下载及付费说明
1、所有的电子图书为PDF格式，支持电脑、手机、平板等各类电子设备阅读；可以任意拷贝文件到不同的阅读设备里进行阅读。
2、电子图书在提交订单后一般半小时内处理完成,最晚48小时内处理完成。(非工作日购买会延迟)
3、所有的电子图书都是原书直接扫描方式制作而成。
引言 1
第一章 加拿大基础教育发展概况 4
第一节 基础教育历史沿革 5
一、加拿大公共教育的源起（16世纪—19世纪中期） 5
二、加拿大公共教育起步于英国殖民时期 6
三、加拿大基础教育的成型与发展（19世纪末—20世纪60年代） 7
四、变革中的当代加拿大基础教育（20世纪70年代—21世纪初） 9
第二节 基础教育发展现状 12
一、加拿大教育管理权限和责任 12
二、基础教育发展的状况 14
三、基础教育发展方向 16
四、基础教育面临的挑战与改革 17
第二章 加拿大基础教育制度与结构 20
第一节 学制体系简介 21
一、学制 21
二、学时及语言 22
三、培养方向 23
第二节 基础教育阶段学校类型 24
一、公立学校 24
二、私立学校 25
三、家庭学校教育 27
第三节 升学与考试 28
第四节 基础教育培养目标 32
第五节 基础教育行政管理 34
一、管理体系以及各级管理机构的职责 34
二、基础教育的财政管理 35
三、基础教育的人事管理 36
第三章 加拿大中小学学校管理 40
第一节 学校管理机制 41
一、教师学院和学区董事会 41
二、校长及校长委员会 42
三、家长委员会 43
四、学区学监 43
第二节 学校管理的内涵 45
一、建立共同愿景和管理目标 45
二、课程和班级管理 45
三、教师管理 46
四、教学管理 47
五、问题管理 47
六、监督管理 47
第三节 管理模式的新尝试 48
一、学校管理改革的内容 49
二、改革以后的基础教育管理体制面临的新挑战 51
第四章 加拿大基础教育课程改革 55
第一节 加拿大基础教育课程演变过程 56
一、20世纪50—70年代 56
二、20世纪80年代 57
三、20世纪90年代以来 57
第二节 加拿大基础教育课程开发和设置 59
第三节 加拿大基础教育课程标准 61
一、课程标准研制和修订 61
二、课程标准共同构架 64
三、课程标准中的课程期望和学习成果 64
第四节 课程标准中的跨学科（课程）能力 67
第五节 比较新旧课程标准之变化 69
一、重新调整课程目标 70
二、新增基本概念和关键概念 71
三、调整内容系列 72
四、强调评估和评价 73
第六节 课程标准开发的动态模式 74
第七节 加拿大中小学课程案例 77
一、课程设置基本要求 77
二、课程表（2014/15） 78
三、课外活动 81
第五章 加拿大基础教育教材管理和特色 83
第一节 教材开发 84
一、教材开发队伍 84
二、教材开发依据 84
第二节 教材评估认定 85
一、教材评估程序和要求 85
二、教材评估标准和报告 86
三、评估结果 93
第三节 教材的出版与发行 93
一、教材出版的特殊费用 93
二、地方分权制政策对教材出版和印刷业的影响 95
三、联邦政府如何刺激加拿大教材的生产 96
第四节 教材的供应与选用 98
一、教材的免费供应 98
二、教材的选用 99
三、学生在教学用书上的花费 99
四、教材采用周期 100
五、教育者对教材的选择范围 100
第五节 加拿大的多元文化教材政策 101
第六节 教材特色 102
一、实例剖析一 104
二、实例剖析二 106
第六章 加拿大基础教育阶段的教学 110
第一节 加拿大基础教育教学环境 111
一、教学环境设计理念 111
二、教学资源配置 113
三、教学学制和时间 118
第二节 加拿大基础教育教学组织 120
一、小班教学 120
二、混龄班教学 121
三、网络教学 123
第三节 加拿大基础教育教学流派（方式）和教学方法 125
一、教学标准 125
二、广义的教学方法 126
三、加拿大教学新理念 127
四、课堂中的教学方法 130
第四节 特色教学案例分析 135
一、加拿大不列颠哥伦比亚省教学案例 135
二、加拿大安大略省教学案例 143
三、加拿大阿尔伯塔省教学案例 145
第七章 加拿大基础教育质量评价与监测 148
第一节 学校（日常学习）层面的评估与评价 149
一、评价策略和方法 149
二、学习技能与工作习惯发展评价 151
三、基于表现标准的学业成就评价 153
四、评价成果的报告与呈现 157
第二节 省级层面的评价与监测 159
一、不列颠哥伦比亚省教育质量监测 159
二、阿尔伯塔省教育质量监测 160
三、安大略省教育质量监测 161
第三节 国家层面的评价与监测 161
一、泛加拿大评估项目（PCAP）的发展 162
二、泛加拿大评估项目结果 162
三、泛加拿大评估计划（PCAP）科学评估框架 164
第四节 国际层面的评价和监测 164
一、国际学生评估项目 165
二、其他国际教育质量监测项目 168
第八章 加拿大基础教育教师发展 171
第一节 教师培养体系 172
一、加拿大教师的培养机构和课程 173
二、加拿大的教师资格 176
第二节 教师在职发展 181
第三节 教师的管理 185
一、教师考核评价制度 185
二、教师待遇 188
三、教师退出机制 189
第九章 加拿大学生心理健康教育 191
第一节 保护儿童心理健康 192
第二节 发现、转介、评估和诊断 196
一、发现问题，做出判断 197
二、做好转介 198
三、评估和诊断 198
四、心理治疗中心 201
第三节 危机干预和自杀预防 203
一、危机干预 203
二、自杀预防 205
第四节 学生的心理辅导与心理治疗 207
一、常见心理问题 207
二、心理辅导和治疗 209
第五节 防止欺凌行为 212
一、阿曼达事件 212
二、防止欺凌行为 213
第六节 学校危机事件的控制与预防 215
一、了解学生的家庭状况 216
二、了解学生的在校表现 216
三、社会因素的影响 217
第七节 社区服务和社区资源利用 220
第十章 加拿大社会教育资源的开发与利用 224
第一节 丰富教育资源 225
一、安大略省E-学习 225
二、加拿大课程服务 226
三、加拿大21世纪 228
四、让我们谈论科学 228
第二节 拓展教育资源 233
一、人类学博物馆 234
二、多伦多公共图书馆 236
三、多伦多美术馆 239
四、多伦多动物园 242
五、安大略省科学中心 243
第三节 补充教育资源 245
第四节 非营利组织的贡献模式 252
一、共同特点和挑战 252
二、启示和借鉴 253
附录 258
一、加拿大当代著名的教育家 258
二、加拿大著名的中小学校 259
后记 267