中国学生英语阅读能力构建研究

1阅读概述 1

1.1 阅读概念 3

1.1.1 国内学者对于阅读的理解 3

1.1.2 国外学者对于阅读的理解 7

1.2 阅读的本质 10

1.2.1 阅读是一种个人行为和特殊的社会交际活动 11

1.2.2 阅读是一种促进物质文明和精神文明的实践活动 13

1.2.3 阅读是一种生理和心理的统一过程 13

1.2.4 阅读是一个多元化的、有选择性运用多种技巧的过程 14

1.2.5 阅读是一个认知和元认知的过程 15

1.2.6 阅读是一种双向的书面语交际活动 15

1.3 阅读的意义和价值 16

1.3.1 阅读的意义 16

1.3.2 阅读的价值 17

1.4 阅读对人文素质发展和提高过程中的决定性作用 23

2阅读原理与机制 25

2.1 阅读的心理 25

2.1.1 阅读心理的概念 25

2.1.2 阅读心理的研究概况 26

2.2 阅读思维 33

2.3 阅读的心智和行为过程 37

2.3.1 阅读的心智过程 37

2.3.2 阅读的行为过程 38

3英语语言阅读能力结构构建 40

3.1 阅读能力结构研究的基础 40

3.1.1 国内外阅读能力结构研究回顾 41

3.1.2 影响英语阅读能力的因素研究 43

3.2 英语阅读能力的纵向层级结构 45

3.2.1 英语阅读感知力 45

3.2.2 英语阅读理解力 46

3.2.3 英语阅读鉴赏力 46

3.2.4 英语阅读迁移力 47

3.2.5 英语阅读创造力 48

3.3 英语阅读能力的横向贯穿结构 49

3.3.1 英语阅读选择力 50

3.3.2 英语阅读思考力 50

3.3.3 英语阅读想象力 51

3.3.4 英语阅读记忆力 52

3.4 英语阅读能力的核心“理解”结构 53

3.4.1 英语阅读理解的构成要素 53

3.4.2 英语阅读能力的发展层面 54

3.5 英语阅读能力的立体开放结构 56

3.5.1 英语阅读智能——阅读能力的主干结构 56

3.5.2 英语阅读知识——阅读能力的基础结构 57

3.5.3 英语阅读情志——阅读能力的动力结构 58

4英语语言阅读与英语语言基础知识 61

4.1 英语语言阅读与英语词汇 61

4.1.1 英语阅读与构词法 63

4.1.2 英语阅读与记词法 78

4.1.3 英语阅读与猜词法 83

4.2 英语阅读与英语句子 91

4.2.1 三种语法理论 92

4.2.2 理解句子的重心与核心 95

4.2.3 英语阅读中的短句理解 99

4.2.4 英语阅读中的长句理解 100

4.2.5 词性与功能 102

4.2.6 句子的结构分析 103

4.2.7 句子的时间逻辑分析 105

4.2.8 长难句的翻译 108

4.3 英语阅读与篇章结构 121

4.3.1 说明文的阅读 122

4.3.2 议论文的阅读 122

4.3.3 应用文的阅读 123

4.3.4 记叙文的阅读 124

5阅读方法与策略的概念和体系的建立 125

5.1 阅读学习方法的概念 125

5.2 阅读学习方法体系的构建 127

5.2.1 加强策略指导意识 128

5.2.2 培养英语阅读的元认知策略能力 128

5.2.3 摸索多层面阅读策略 129

5.3 阅读策略的分类 129

5.4 朗读法 132

5.5 默读法 132

5.6 精读法 133

5.7 略读法 133

6文化与阅读理解 135

6.1 文化与语言的关系 136

6.1.1 文化与语言的关系 136

6.1.2 文化背景知识与阅读理解 138

6.2 文化差异与英语阅读理解 139

6.2.1 历史文化差异与英语阅读理解 139

6.2.2 地域文化差异与英语阅读理解 141

6.2.3 习俗文化差异与英语阅读理解 141

6.2.4 宗教文化差异与英语阅读理解 142

6.3 阅读文化障碍 143

6.3.1 阅读文化障碍 143

6.3.2 阅读文化障碍的类型 144

6.3.3 文化障碍与语言的关系 146

6.3.4 排除英语阅读中的文化障碍 155

6.4 语言文化因素与阅读理解 156

6.4.1 禁忌语 157

6.4.2 习语 161

6.4.3 谚语 163

6.4.4 典故 166

6.4.5 颜色 173

6.4.6 比喻和联想 177

6.4.7 称谓语 182

英语词缀词汇表 185

参考文献 212