- 作 者：朱小蔓主编
- 出 版 社：南京：南京师范大学出版社
- 出版年份：1999
- ISBN：7810474200
- 标注页数：436 页
- PDF页数：446 页
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目录 1
前言 1
第一章 素质教育价值观与实践主题 1
一 素质教育的思潮与价值观的形成 2
二 现代素质教育的主题 8
三 素质教育价值观的转变与问题分析 19
第二章 小学素质教育模式的建构理论 24
一 素质教育模式建构的必要性 24
二 模式建构的主要步骤和环节 27
三 素质教育模式的理论形态及其特征 34
四 对应的类型学建构方法 38
第三章 生情于斯 育人于斯——“情境教育”的理论模式 42
一 从情境教学到情境教育 42
二 情境教育的基本原理 46
三 情境教育的实际操作 51
四 情境课程的开发 55
第四章 志于苦学 成于乐学——“愉快学习”的理论模式 68
一 乐学教育的精神内涵和发展目标 68
二 乐学教育的基本要素和范型 74
三 乐学教育的模型建构 83
四 乐学教育的操作方式 89
第五章 学会生活 学会做人——“生活基础教育”的理论模式 113
一 从“生活教育”到“生活基础教育” 113
二 生活基础教育过程的分析 120
三 小学生活基础教育目标的建构 128
四 小学生活基础教育的内容和方法 143
第六章 创新学习 贵在自主——“自主创新”的理论模式 160
一 自主性小主人教育目标的核心 160
二 教学组织过程中的结构性要素 167
三 “小主人教育”的操作体系 174
四 “自主创新学习”的评价体系 198
第七章 游于艺海 美善相通——“审美育人”的理论模式 219
一 审美素质教育模式的指导思想 220
二 审美素质教育模式的操作样式 223
三 审美素质教育模式的机理分析 232
四 审美素质教育的模型建构 241
第八章 感通情意 意志报国——“情感教育”的理论模式 254
一 通过爱国情感培育道德人格的理论与实践基础 255
二 实施爱国情感教育的基本操作策略 262
三 通过课程沟通实施爱国情感教育的经验总结 266
第九章 交往互动 博学多闻——“交往学习”的理论模式 303
一 交往教育研究的意义 304
二 交往教育的内涵 310
三 交往教育模式的操作样式 313
第十章 自我教育 塑造个性——“主体教育”的理论模式 338
一 以主体人格培养为目标的实践方式 339
二 以自我教育为目标的实践方式 351
三 开展主体教育的操作样式 366
第十一章 因人而宜 各尽其材——“分层协作”的理论模式 380
一 “分层协作”教育模式的理论基础 380
二 “分层协作”教育模式的内在机制 384
三 “分层协作”教学模式的操作样式 389
第十二章 情知协调 相得益彰——“和谐生长”的理论模式 405
一 和谐教育的历史渊源及理论依据 405
二 和谐教育理念的基本精神 409
三 和谐教育的基本要素 413
四 和谐教育的实践探索 417
后记 434