我国特殊师范教育制度研究

绪论 1

一、选题的缘由与意义 1

二、研究综述 5

三、核心概念界定 19

四、研究的理论基础 23

五、研究思路与研究方法 27

第一章 制度化之前的特殊师范教育 30

第一节 近代中国特殊师范教育的滥觞 30

一、教会与近代中国的特殊师范教育 31

二、民间力量与近代中国的特殊师范教育 36

三、清末、民国政府与近代中国的特殊师范教育 39

第二节 新中国改革开放之前的特殊师范教育 43

一、新中国成立初期的特殊教育改革 44

二、20世纪50年代特殊教育教师发展状况 46

三、20世纪50年代中后期到60年代初期的特殊教育教师培训 49

第三节 这一时期特殊师范教育的特点 51

一、清末民国时期的特殊师范教育：自发性 51

二、20世纪五六十年代的特殊师范教育：政府的有限参与 52

第二章 特殊师范教育的制度化 54

第一节 我国特殊师范教育制度创立的背景 54

一、时代背景：社会主义现代化建设目标的提出与教育的普及 55

二、实践背景：特殊教育受重视程度的提升与特殊教育体系的建立 57

三、政策背景：师范教育制度的恢复与特殊师范教育政策的确立 60

第二节 特殊师范教育体系的初建 64

一、中等特殊师范教育的产生 65

二、高等特殊师范教育的产生 87

三、特殊教育教师培训体系的建立 94

第三节 我国特殊师范教育制度的初步形成 110

一、对我国特殊师范教育制度形成的判断 110

二、这一时期特殊师范教育制度的表现特征 112

第三章 新世纪以来特殊师范教育制度的调整与变革 117

第一节 特殊师范教育制度调整与变革的动因：教师教育改革 117

一、传统师范教育的特点与存在问题 117

二、师范教育改革：由“师范教育”走向“教师教育” 119

第二节 新世纪特殊师范教育制度调整的举措 121

一、培养层次提升与培养机构变革 122

二、培养目标的调整 130

三、培养模式的多样化 136

四、培训制度的发展 141

第三节 新世纪特殊师范教育制度变革的性质与模式 146

一、新世纪特殊师范教育制度变革的性质：一次制度变迁 147

二、新世纪特殊师范教育制度变革的模式：强制性制度变迁 148

第四章 当前我国特殊师范教育制度存在的问题 152

第一节 特殊师范教育政策存在的问题 153

一、政策目标的僵化 154

二、政策价值观的偏离 157

第二节 特殊教育教师职前培养制度的失范 161

一、培养层次的实践困境 161

二、组织机构扩张中的无序 165

三、特殊教育专业设置中的学科缺失 172

第三节 特殊教育教师职后培训制度的不健全 177

一、在职培训制度的不完善 177

二、新教师入职教育制度缺失 183

第四节 特殊师范教育制度的实践困境 185

一、总体数量不足 186

二、专业化程度不高 192

三、结构不合理 200

第五章 现代特殊师范教育制度的构建 206

第一节 “现代特殊师范教育制度”的提出 207

一、“现代特殊师范教育制度”概念的提出 207

二、现代特殊师范教育制度的“现代性”特征 209

第二节 构建现代特殊师范教育制度的背景与意义 214

一、构建现代特殊师范教育制度是特殊教育发展与改革背景下的必然要求 214

二、构建现代特殊师范教育制度是教师专业化背景下的必然选择 217

三、构建现代特殊师范教育制度是全纳教育背景下的必然趋势 219

第三节 现代特殊师范教育制度建设的策略与路径 223

一、建立特殊师范教育机构发展的制度规范 223

二、调整特殊师范教育的招生制度 229

三、改革特殊教育专业，探索特殊师范教育大学化的培养模式 233

四、构建职前职后一体化的特殊师范教育制度 238

五、加强以特殊教育教师资格证书制度为基础的特殊教育教师标准体系建设 246

参考文献 257

后记 270