- 作 者：肖龙海著
- 出 版 社：杭州：浙江大学出版社
- 出版年份：2006
- ISBN：7308048756
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第一章 表现学习策略 1
一、表现学习的意义 1
（一）表现学习的提出 1
（二）表现学习的意义与价值 6
二、表现学习的内涵与特征 11
（一）表现学习的内涵 11
（二）表现学习的特征 16
三、表现学习的理念 21
（一）儿童是天生的表现者 21
（二）学生是表现的中心 24
（三）教师是表现的促进者 29
四、表现学习的结构与实施 33
（一）表现学习的结构 33
（二）表现学习的实施 52
（三）表现学习方式的整合 55
五、表现学习的设计 60
（一）国外表现学习的设计 60
（二）表现学习的设计 65
（三）表现学习设计要注意的问题 69
六、表现学习的效益与展望 71
（一）表现学习的效益 71
（二）表现学习的展望 74
参考文献 77
第二章 探究学习策略 81
一、探究学习的意义与价值 81
（一）探究学习的意义 81
（二）探究学习的价值 84
二、探究学习的内涵与特征 87
（一）探究学习的涵义 87
（二）探究学习的特征 90
（三）探究学习的误区 95
三、探究学习的理论基础 99
（一）人本主义心理学理论 100
（二）建构主义学习理论 101
（三）发现学习理论 104
四、探究学习的原则与结构 105
（一）探究学习的原则 105
（二）探究学习的结构 106
五、探究学习的实施 117
（一）提问题的实施途径 117
（二）找答案的实施途径 145
（三）共分享的实施途径 153
六、探究学习的效益与展望 165
（一）探究学习的效益 165
（二）探究学习的展望 169
参考文献 170
第三章 协商学习策略 173
一、协商学习的意义 173
（一）协商学习的提出 173
（二）协商学习的意义 179
二、协商学习的特征 183
（一）协商学习的内涵 183
（二）协商学习的特征 186
三、协商学习的依据 192
（一）协商学习的理论依据 192
（二）协商学习的实践依据 197
四、协商学习的实施 209
（一）通过协商满足学生的需要 209
（二）课堂协商的过程 212
（三）协商学习实施的基本条件 223
（四）协商学习实例：一种动态的课堂 229
五、协商学习的设计 237
（一）协商学习菜单的提出 237
（二）协商学习菜单与教案的区别 239
（三）协商学习菜单的实例 242
（四）协商学习菜单的设计 245
（一）协商学习的收益 248
六、协商学习的收益与展望 248
（二）协商学习的展望 253
参考文献 255
第四章 对话学习策略 259
一、对话学习的提出与意义 259
（一）传统课堂对话的特征与问题 259
（二）传统课堂对话产生的历史背景 264
（三）现代课堂对话学习的意义 266
二、对话学习的理论基础 271
（一）胡塞尔的生活世界理论 271
（二）马丁·布伯的对话教育思想 274
（三）米哈伊尔·巴赫金的对话理论 276
（四）保罗·弗莱雷的对话式教学理论 277
三、对话学习的主要特征 279
（一）对话学习的目的与目标 279
（二）对话学习的内容 282
（三）对话学习的过程 285
四、对话学习的实施 286
（一）对话的情境 286
（二）对话的问题 293
（三）对话的进行 295
（四）对话的过程及方法 299
参考文献 308