- 作 者：苏军，燕平著
- 出 版 社：上海：上海三联书店
- 出版年份：2006
- ISBN：7542623494
- 标注页数：284 页
- PDF页数：294 页
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序 符号：教育思维的雪印 1
1．标点符号 1
语气、语调、节奏，表达意思 16
教育的语气、语调、节奏，闪现精灵我们关注教师教师要成为学生的“偶像” 16
教师，当登高望远 19
学生是一种活化的“教育资源” 22
做一个智慧型的人民教师 26
2．数学符号 31
1、2、3……世界在循环中延伸 46
对教育的认识是一个数字式的排列 46
我们关注校长 46
校长，要在思想上有所“长” 46
校长不应是“官” 48
办学就是“办文化” 52
3．单位符号 55
单位符号，表明了身价，也做了标准教育的符号，并不在静态里，而在万变的时空中我们关注教育潜心研究教育规律是时候了 68
对课改要学会“正确归因” 71
基础教育的“基础”究竟是什么？ 75
4．特殊符号 79
特殊符号的用途，往往深化内涵而约束了范围教育的个案永远存在，但普遍意义正像特殊符号我们关注教学从“教”教材到用教材“教” 88
从“教学”到“学教” 91
“传授知识”要“知识传授” 95
5．学科标志符号 99
取其精而舍弃泛 126
教其义而内隐怡 126
我们关注细节 126
教学“细部”，值得开采的“富矿” 126
教育细节会“说话” 129
教学的序与跋：教案与案例 132
在“显微镜”下动“手术” 134
6．校对符号 137
检查出不确，但无需添加 151
画龙添蛇的教育过犹不及 151
我们关注学生 151
学生评语何必一味恭维 151
美德教育何时能让孩子们感动 154
以平视眼光看“少年大学生” 158
7．交通标志符号 161
我们关注本义 189
别把分数当“另类” 189
教育的引导是要对方愿意接受 189
引导总是让对方去接受 189
“特长培养”≠“办学特色” 192
经典教育资源是宝贵财富 195
8．学校标志 199
象征，总不能代表全部 220
个案的伟大与贫乏就好似象征 220
我们关注教材 220
让课程教材适应学生发展 220
教材是教学“范本”而非“孤本” 223
9．公共场所符号 227
标明方向，方便了人们的同时也束缚了想象力教育，就要在方向和灵变中找到平衡我们关注家教“挫折教育”何必“舍近求远” 271
质疑“别让孩子输在起跑线上” 274
家庭教育远非签订“契约”那么简单 277
质疑件件事情“从小抓起” 280
后记 284