美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争 “普杜之辩”研究

导 论 1

一 选题缘起与问题提出 1

二 研究意义与创新 3

三 文献综述 4

四 概念界定 15

五 研究思路 32

六 研究方法 33

第一章 “普杜之辩”的历史由来 34

第一节 工业发展至强与职业学校至弱 34

一 中等职业教育的消极政策 35

二 格兰特·维恩答案引发的质疑 38

第二节 民主主义与职业学校发展缓滞 39

一 作为等级制度延续的职业学校 40

二 民主主义阵营的“平等教育”诉求 43

三 与民主政体相宜的公立学校 46

第三节 自由教育传统与职业主义困境 49

一 中等学校演进的张力与“自由教育的向心力” 50

二 卡拉马祖案与“经典的教育元素” 54

三 十人委员会报告与“标准化课程” 58

第四节 手工教育运动与职业主义的尴尬命运 62

一 公立学校批判 63

二 手工教育运动 67

三 基于“普通”教育价值的手工课程 74

四 奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制 78

本章小结 82

第二章 “普杜之辩”与职业主义确立 83

第一节 职业教育运动兴起与德国影响 83

一 全国制造商协会的批判策略 84

二 德国模式与凯兴斯坦纳访美 87

三 《道格拉斯报告》 93

第二节 库利议案与“普杜之辩”引发 97

一 芝加哥计划 97

二 库利议案 99

第三节 中等职业教育模式之争 102

一 “普杜之辩”相关说明 102

二 普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划 105

三 杜威民主主义阵营与“双轨”制批判 108

第四节 民主与效率之争 112

一 民主社会中的效率主义 113

二 效率时代的民主主义 121

第五节 职业主义的不完全胜利与民主主义的持续影响 128

一 职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进 129

二 职业主义的确立与妥协 137

三 民主主义的影响与受挫 142

本章小结 149

第三章 “普杜之辩”背后职教观之异 150

第一节 职业教育逻辑起点比较 150

一 教育“二元论”传习 150

二 教育“二元论”批判 155

第二节 职业教育取向比较 159

一 为职业而教育 160

二 通过职业而教育 163

第三节 职业教育课程比较 168

一 工作课程 168

二 整合课程 172

第四节 职业教育教学组织比较 181

一 工作逻辑 181

二 设计逻辑 188

本章小结 195

第四章 “普杜之辩”的历史影响 196

第一节 走出欧洲母国的框架（1906—1917） 196

一 中等职业教育的“美国模式” 197

二 职业教育基本命题的“美国定义” 202

三 “普杜”职业教育思想的“世界性” 205

第二节 普洛瑟时代（1917—1963） 208

一 职业主义时代 209

二 《史密斯—休斯法案》实施与职业主义推行 215

三 “生活适应教育”运动 219

四 基于“工长会议”计划的CBE课程 223

第三节 朝向杜威的理想（1963—） 227

一 新职业主义时代 227

二 生计教育运动与“K-12＋职业群集课程” 236

三 STW、STC运动与“三项课程整合” 241

第四节 “单轨—分层”范式 253

一 “钟摆”政策与综合中学效率之问 254

二 “课程分层”与非民主的堡垒 258

三 “单轨”与“双轨”的辩证法 262

本章小结 263

结语 265

一 “普杜之辩”与职业教育的本土性 265

二 “普杜之辨”与职业教育存在的合理性 266

三 职业主义何以在博弈中如此顽强 269

四 杜威的理想能否实现 270

参考文献 273

后记 295