高校辅导员教师身份内涵及身份实现路径研究

0 导论 1

0.1 选题的意义 1

0.1.1 理论意义 2

0.1.2 现实意义 3

0.2 国内外关于该选题的研究现状及趋势 4

0.2.1 国内研究现状 5

0.2.2 国外研究现状 11

0.3 研究方法、研究重难点及研究特色 13

0.3.1 研究方法 13

0.3.2 研究重点、难点 14

0.3.3 研究特色 15

1 高校辅导员教师身份的内涵 16

1.1 高校辅导员职业的内涵发展 16

1.1.1 高校辅导员职业的历程 16

1.1.2 高校辅导员职业化的发展 24

1.1.3 高校辅导员职业的内涵 31

1.2 高校辅导员教师身份的内涵 35

1.2.1 高校辅导员与专业教师的关系 35

1.2.2 辅导员教师身份与管理身份间的关系 43

1.2.3 高校辅导员教师身份内涵发展 47

2 高校辅导员教师身份的表现及实现意义 50

2.1 高校辅导员教师身份的表现 50

2.1.1 丰富的教学能力 51

2.1.2 扎实的科研能力 52

2.1.3 明确的职业标准 52

2.2 高校辅导员教师身份实现的意义 52

2.2.1 有利于高校人才培养目标的实现 53

2.2.2 增强思想政治教育实效性 53

2.2.3 促进辅导员队伍专业化发展 54

3 高校辅导员教学工作身份及实现路径 56

3.1 高校辅导员教学工作的身份要求 56

3.1.1 辅导员教学课程的设置 56

3.1.2 辅导员教学内容设置的要求 61

3.2 辅导员教学工作身份实现的现状 66

3.2.1 取得的成绩及原因 67

3.2.2 存在的问题及原因 72

3.3 辅导员教学工作身份的实现路径 79

3.3.1 健全辅导员教学工作机制 80

3.3.2 完善辅导员教学工作制度 83

3.3.3 提高辅导员教学工作方法 90

4 高校辅导员科研工作身份及实现路径 93

4.1 辅导员科研工作身份含义与标准 93

4.1.1 辅导员科研工作身份含义 93

4.1.2 辅导员科研考核的标准 103

4.2 辅导员科研工作身份实现的现状 109

4.2.1 取得的成绩及原因 109

4.2.2 存在的问题及原因 118

4.3 辅导员科研工作身份实现的路径 127

4.3.1 强化辅导员科研工作意识 127

4.3.2 建立辅导员科研工作机制 130

4.3.3 完善辅导员科研工作制度 133

4.3.4 加强辅导员科研工作考核 137

5 高校辅导员专业技术职务聘任及实现路径 140

5.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵与意义 140

5.1.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵 141

5.1.2 辅导员专业技术职务评聘的意义 146

5.2 辅导员专业技术职务评聘工作现状 151

5.2.1 取得的成绩及原因 152

5.2.2 存在的问题及原因 163

5.3 辅导员专业技术职务评聘实现的路径 170

5.3.1 理顺辅导员专业技术职务评聘机制 170

5.3.2 细化辅导员专业技术职务评聘标准 171

5.3.3 加强辅导员专业技术职务聘后管理 174

6 结束语夯实现实路径，实现育人身份 178

6.1 辅导员教师身份实现的总体路径 178

6.1.1 做好校级顶层规划 179

6.1.2 制定队伍运转机制 180

6.1.3 搭建合理人才梯队 180

6.1.4 设计科学考核制度 181

6.1.5 营造良好创新氛围 181

6.2 打造专业化辅导员队伍 182

6.2.1 落实教师身份是辅导员专业化的基石 182

6.2.2 明确工作职责是辅导员专业化的关键 185

6.2.3 完善管理制度是辅导员专业化的保障 188

6.2.4 促进学生成长是辅导员专业化的目标 191

读博期间发表的学术论文以及参与课题情况 194

附件1：国家教委、人事部关于印发《关于高等学校继续做好教师职务评聘工作的意见》的通知 195

附件2：上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行） 201

附件3：关于印发《湖北省高等学校教师专业技术职务任职资格申报评审条件（修订试行）》的通知 207

附件4：武汉大学辅导员队伍建设实施办法 227

附件5：高校辅导员教师身份实现路径研究调查问卷 233

参考文献 238

后记 257