儿童与智力

第一节　面对未来的沉思 1

传统教育的危机 1

未来是一场“灾难”和“教育”的竞赛 1

“知识的传授”和“社会的再现”——传统的教育观念 5

“传不胜传”和“传不能传”——传统教育的危机 8

家庭教育也存在着危机 11

未来新星的品质——现代人才观 13

“高分低能”所引起的忧虑——“知识”和“能力”的失调 13

“适者生存”——自然界的无情法则 18

“创造力”——未来新星的首要品质 21

教学方法的改革是当务之急 25

猎枪、面包以及点金术——再谈“知识”和“能力” 25

现代的教学观——发现学习 28

新的教学方法——引导发现法 32

第二节　让才能的幼芽开花结果 36

人的才能是天生的吗？ 36

先天乎？后天乎？ 36

——狼孩给人们的启示 39

“人是环境之子” 39

“名师出高徒”——教育是智力的雨露 41

双亲切莫“摧残”孩子的潜能 43

惩罚的恶果——厌学情绪 44

智慧之花不是“灌”出来的——让孩子成为学习的主体 46

预习、超前学习和跳级 50

把童贞还给儿童——揠苗助长的弊端 54

分数和重点学校 56

分数还要继续主宰学生的命运 57

评分的不客观性将永远存在 59

目的是获取知识，分数是次要的 62

重点学校不是保险箱 64

儿童学习动力之所在 68

——兴趣 68

兴趣的巨大力量 68

兴趣的产生和保持 70

兴趣的培养和改变 74

儿童智能的窗户——观察 78

从巴甫洛夫的格言谈起——“观察·观察·再观察” 78

第三节　儿童智能殿堂的四大支柱 78

儿童的眼睛并非照相机 81

儿童观察的特点 84

观察能力的培养 88

儿童智能的数据库——记忆 93

“差生”差在没有良好的记忆 93

积累不是为了“储备”，而是为了“周转” 96

兴趣和理解是记忆之母 99

记忆力是可以培养的 103

人类智慧的鲜艳之花 107

儿童智能的核心——思维 107

“会”并不是学习的终点 111

思维的层次和阶梯 113

模型——人类思维的有效形式 116

儿童智能的翅膀——想象 118

想象是人脑的特殊功能 118

想象是观察的深化和发展 121

想象是创造的前驱 124

时间和空间的想象力 127

“博”与“专”的矛盾统一 130

第四节　和谐的发展 130

宝塔建立在广阔坚实的基础之上 130

首先要让学生掌握学习的工具 134

能力的迁移 137

时代需要“才华横溢”的优秀人才 140

动脑、动手和手脑并用 144

实验是物理学的最高权威 144

实验能力不只是工艺技能 148

“手巧”方能“心灵” 151

不可忽视的体力劳动 156

科学的新星不都是最聪明者——不可忽视的非智力因素 159

德·识·才·学——构成人才的四大要素 160

良好的习惯——耐力也是一种能力 163

健康的体魄——事业成功的起码保证 165

智力活动的最高境界——创造思维 168

发散思维和逆向思维 168

灵感——创造思维的火花 173

尊重孩子的创造力，爱护有创造力的孩子 176

大处着眼，小处着手——创造思维的培养 179