德育主体论

引言 1

第一章 本质澄清：德育主体的含义与特征 12

一 德育主体相关概念的解读 12

（一）德育概念的界定 12

（二）主体概念的辨析 20

（三）德育客体概念的解析 23

（四）主体性概念的释义 25

（五）主体性德育概念的厘定 28

二 德育主体的内涵 30

（一）关于单一主体论 31

（二）关于双主体论 34

（三）关于三主体论 35

（四）当代德育主体内涵的应然期待 38

三 德育主体的形态 42

（一）“人的依赖性”阶段的德育主体的形态 43

（二）“物的依赖性”阶段的德育主体的形态 45

（三）“个人的全面发展和自由个性”阶段的德育主体的形态 46

四 德育主体的特征 47

（一）德育主体的自主性特征 47

（二）德育主体的能动性特征 49

（三）德育主体的创造性特征 51

（四）德育主体的交往性特征 52

（五）德育主体的对话性特征 54

（六）德育主体的反思性特征 56

（七）德育主体的生成性特征 57

第二章 历史纵览：德育主体思想的历史追溯 61

一 中国古代德育主体思想的肇始 61

（一）老子“行不言之教”的德育主体思想 61

（二）孔子“如父子”的德育主体思想 64

（三）孟子“反求诸己”的德育主体思想 66

（四）荀子“贵师重傅”的德育主体思想 68

二 中国近代德育主体思想的方兴未艾 71

（一）梁启超“自治、自尊、新民”的德育主体思想 71

（二）蔡元培“尊个性，尚自然”的德育主体思想 72

（三）陶行知“教人求真、学做真人”的德育主体思想 74

三 西方古代德育主体思想的传统 77

（一）苏格拉底“对话式”的德育主体思想 77

（二）柏拉图“理想主义”的德育主体思想 80

（三）亚里士多德“自由教育”的德育主体思想 82

四 西方近代德育主体思想的兴起 84

（一）卢梭“自然适应性”的德育主体思想 84

（二）赫尔巴特“唯教师为权威”的德育主体思想 87

（三）杜威“以学生为中心”的德育主体思想 89

（四）苏霍姆林斯基“全面和谐”的德育主体思想 92

五 西方现代德育主体思想的蓬勃发展 94

（一）雅斯贝尔斯“对话与交流”的德育主体思想 94

（二）巴格莱“民主训练”的德育主体思想 96

（三）布鲁纳“发现学习”的德育主体思想 99

第三章 当代审视：新时期德育主体论构建之前提性反思 102

一 传统德育主体论的弊端与现代困境 102

（一）强调占有性生存而轻视共生性生存使人“物化” 103

（二）使人工具化而形成“单向度的人”忽视人的全面发展 113

（三）强调规范约束而忽视自由发展使人的创造性难以发挥 118

（四）崇尚科学世界观轻视生活世界观使德育偏离人文价值 123

二 新时期德育主体论发展的时代诉求 127

（一）新时期德育主体论发展的“人本化”诉求 127

（二）新时期德育主体论发展的“民主化”追求 129

（三）新时期德育主体论发展的“生活化”需求 131

（四）新时期德育主体论发展的“交往化”渴求 133

三 传统德育主体论的现代超越之路径探析 134

（一）西方近代主体性哲学的缺陷和不足 135

（二）当代西方“主体际”哲学之“形而上学”超越路径 137

（三）马克思主义哲学之唯物辩证超越路径 139

第四章 时代回应：新时期德育主体论构建之实践阐释 144

一 德育交往实践主体论的提出 144

二 德育交往实践主体论的理论基础 147

三 德育交往实践主体论的基本内涵 150

（一）德育交往实践主体是感性的、现实的人 151

（二）德育交往实践主体是处在一定关系中的人 151

（三）德育交往实践主体是一种动态生成性的人 154

四 德育交往实践主体论的本质特征 157

（一）多极主体性特征 157

（二）平等性特征 158

（三）中介性特征 160

（四）约束性特征 161

五 德育交往实践主体论的基本范式 162

（一）“生活世界”——德育交往实践主体论的存在之基 163

（二）“我—你”关系——德育交往实践主体论的本质规定 167

（三）“对话”——德育交往实践主体论的存在形式 171

（四）“理解”——德育交往实践主体论的价值取向 173

第五章 现实建构：新时期德育主体论构建之现实维度 176

一 新时期德育主体论构建的原则 176

（一）主体间性原则 176

（二）交往实践原则 179

（三）全面发展原则 180

（四）生命性原则 183

（五）自律性原则 184

（六）对话性原则 187

二 新时期德育主体论构建的内容 189

（一）德育主体的意识构建 189

（二）德育主体的人格构建 194

（三）德育主体的生活世界构建 201

三 新时期德育主体论建构的途径 210

（一）树立良好的德育理念 210

（二）明确合理的德育目标 214

（三）设置完善的德育课程 219

（四）创新科学的德育方法 223

结论 231

参考文献 235

后记 248