历史与现实的追问 英国教师在职教育的发展与动因研究

导论 1

第一节 研究缘起 1

一 世界教师在职教育的凸显 1

二 我国教师在职教育的诉求 2

三 英国教师在职教育的特色 3

四 自身工作困惑和研究旨趣 5

第二节 文献综述 6

一 国内外研究现状 6

二 基于研究现状的思考 13

第三节 概念厘定 14

一 教师培训 14

二 教师继续教育 16

三 教师在职教育 19

本章小结 22

第一章 回眸：英国教师在职教育的历史嬗变 23

第一节 教师在职教育的早期发展 24

一 “基督知识促进会”的教师培训 25

二 “师徒制”时期的教师培训 27

第二节 教师在职教育的初步发展 45

一 在职教育与职前教育的互渗 45

二 在职教育与职前教育的分离 57

第三节 教师在职教育的快速发展 68

一 教师在职教育的新生 68

二 《詹姆斯报告》的推进 70

三 快速发展的归因 74

本章小结 84

第二章 变革：英国教师在职教育的现状透析 86

第一节 多重的教育目标 86

一 目标模式的考释 87

二 多重目标的整合 91

第二节 多样的教育模式 94

一 严格规范的高校本位模式 95

二 转向竞争的培训机构模式 98

三 特色鲜明的校本培训模式 100

四 蓬勃兴起的网络教育模式 104

第三节 多元的教育类别 107

一 备受重视的入职教育 107

二 普遍展开的职后教育 112

三 方兴未艾的校长教育 120

第四节 强化“两极”的教育管理 126

一 规约与评鉴并存的国家管理 126

二 权限式微的地方管理 137

三 高度自治的学校管理 141

本章小结 145

第三章 动因：英国教师在职教育的时代驱动与理论导引 147

第一节 机遇与挑战并存：教师在职教育的时代感召 147

一 信息化——教师在职教育的时代驱动 148

二 全球化——教师在职教育的现实语境 152

第二节 自由与控制交织：教师在职教育的社会场域 157

一 “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义” 157

二 “竞争”与“合作”融合的“第三条道路” 163

第三节 应然与实然的落差：教师在职教育的实践需求 167

一 基础教育改革的诉求 167

二 变革的期盼与舆论冲击 170

第四节 知识与理论的导引：教师在职教育的理论创新 174

一 知识理论对教师实践智慧的唤醒 174

二 职业生涯理论对教师在职教育的推动 184

本章小结 188

第四章 反思：英国教师在职教育的思考与借鉴 190

第一节 英国教师在职教育的优势 190

一 以法规政策为机制保障 190

二 以实践反思为价值取向 192

三 以校本培训为主导模式 195

四 以伙伴合作为学习型组织 196

五 以督察评估为促进手段 198

第二节 英国教师在职教育的困惑 200

一 教师离职：学校的两难境地 200

二 负担过重使教师主动性低落 201

三 政策和实施存在一定“落差” 201

四 校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝 202

第三节 英国教师在职教育的走向 202

一 走向多元合作 202

二 走向“工作现场” 204

三 走向“目标导向” 205

第四节 英国教师在职教育的启示 206

一 通过教育立法 完善制度建设 207

二 依循教师发展 实现目标转型 208

三 转化运行机制 提升培训质量 209

四 重视院校协作 倡导伙伴合作 210

五 关注教师实践 推行校本培训 211

本章小结 213

结语 214

参考文献 217

后记 232