- 作 者：Mark L.Sundberg，Ph.D.，BCBA-D原著；（美）黄伟合，李丹主译
- 出 版 社：北京：北京大学医学出版社
- 出版年份：2017
- ISBN：9787565916175
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第一章 对语言评估的一种行为学方法 1
关于VB-MAPP 1
在研究中使用VB-MAPP 2
评估的重要性 2
斯金纳的语言行为分析 3
基本的语言操作元素 4
十六个里程碑领域的概述 5
总结 12
第二章 实施里程碑评估和任务分析及支持性能力的基本指南 13
学习和语言的里程碑 13
实施评估 13
确认“操作水平” 14
测量方法 15
测试材料 16
VB-MAPP里程碑评估表的计分方法 19
VB-MAPP的任务分析和支持性能力 22
总结 23
第三章 里程碑计分说明：第一阶段 25
提要求 25
命名 28
听者反应 30
视觉感知能力和样本配对（VP-MTS） 32
独立游戏 34
社会行为和社会游戏 36
动作模仿 38
访说-早期仿说能力（EESA）分测试 40
自发性的语音行为 43
第四章 里程碑计分说明：第二阶段 47
提要求 47
命名 49
听者反应 51
视觉感知能力和样本配对（VP-MTS） 53
独立游戏 56
社会行为和社会游戏 58
动作模仿 60
仿说（EESA）分测试 62
功能、特性、类别的听者反应（LRFFC） 64
对话 66
教室常规和集体能力 68
语言结构 71
第五章 里程碑计分指南：第三阶段 73
提要求 73
命名 75
听者反应 78
视觉感知能力和样本配对（VP-MTS） 80
独立游戏 82
社会行为和社会性游戏 84
阅读 86
书写 88
对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC） 90
对话 93
教室常规和集体能力 95
语言结构 97
算术 99
第六章 障碍评估的计分说明 103
障碍评估的计分 106
障碍评估的评分指南 106
1.负面行为 106
2.教学控制困难（逃离或躲避要求） 107
3.提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷 108
4.命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷 109
5.动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷 110
6.仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷 110
7.视觉感知能力和样本配对的缺乏、薄弱或有缺陷（VP-MTS） 111
8.听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷 112
9.对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷 112
10.社会能力的缺乏、薄弱或有缺陷 113
11.依赖辅助 114
12.猜想式反应 115
13.扫视技能有缺陷 116
14.不能作出条件性辨别 116
15.不能泛化 117
16.薄弱或非典型的动机操作（MO） 118
17.对行为有要求就会使得动机变弱 119
18.强化物依赖 120
19.自我刺激 120
20.表达清晰度的问题 121
21.强迫性行为 121
22.多动 122
23.缺乏目光接触和对人的注意 123
24.感觉性防御 123
总结 124
第七章 转衔评估的计分说明 125
执行转衔评估的指导方针 125
转衔评估的计分方法 126
第一类转衔：VB-MAPP得分和学业独立性 128
1.VB-MAPP里程碑评估总分 128
2.VB-MAPP障碍评估总分 128
3.在VB-MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分 129
4.在VB-MAPP里程碑评估中教室常规和集体能力方面的得分 129
5.在VB-MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分 130
6.在学业任务方面的工作独立性 131
第一类得分的总结 131
第二类转衔：学习模式 131
7.在时间、环境、行为、材料和人物方面泛化各种能力 131
8.起强化作用的物品和事件的范围 132
9.获得新能力的速度 133
10.新学能力的保持 133
11.在自然环境中学习 134
12.未经训练就能表现出在语言操作元素之间的转换 135
第二类得分的总结 135
第三类转衔：自理能力、自发性和自我指导 135
13.对变化的适应性 135
14.自发性行为 136
15.自我玩耍和休闲能力 137
16.一般的自理能力 137
17.如厕技能 138
18.进餐技能 139
第三类得分的总结 139
对VB-MAPP转衔评估的解释 139
第八章 对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 141
如何解读VB-MAPP里程碑评估的总体结果 141
解读得分处于第一阶段孩子的VB-MAPP 142
撰写个别化教育计划（IEP）的目标 142
对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑 144
回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET） 144
辅助性沟通 145
总结 146
解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 146
第九章 对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 161
对得分基本处于第二阶段孩子的特别考虑 163
回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET） 164
融合与社交 164
总结 164
解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 164
第十章 对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 191
对于得分基本处于第三阶段孩子的特别考虑 193
教育形式 193
融合与社交 194
总结 194
解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 194
结论 219
参考文献 221