基于具身认知的教师培训研究

导论 1

一 研究的背景与意义 1

二 文献综述 12

三 核心概念界定 33

四 研究目标与问题 38

五 研究思路与方法 38

六 本研究的创新之处 43

第一章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解 45

第一节 教师专业发展的含义、实质及其阶段 45

一 教师专业发展的含义 45

二 教师专业发展的实质 47

三 教师专业发展的阶段 48

第二节 教师的理想形象——反思性实践者 52

一 教师形象概述 52

二 教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向 54

第三节 教师的素质 60

一 教师素质的内涵 60

二 教师素质的结构 61

第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视 77

第一节 离身认知的思想渊源 78

一 身心二元论 78

二 功能主义 80

三 思想语言假说 81

四 图灵测试 82

第二节 离身认知的主要流派与困厄 83

一 符号计算主义 83

二 联结主义 86

三 离身认知的困厄 88

第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查 90

第一节 教师培训个案介绍 90

一 S大学的基本情况 90

二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况 93

三 本研究中的教师培训项目简介 94

第二节 教师离身培训存在的主要问题 98

一 本体论：身心分离 99

二 价值论：目标的失当与评价的简单化 119

三 知识论：学科中心 146

四 方法论：以机械反映论为基础 166

第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨 195

第一节 具身认知的内涵与效应 195

一 具身认知的内涵 196

二 具身效应 198

第二节 具身认知产生的基础 202

一 哲学基础 203

二 心理学基础 208

第三节 具身认知的优势、局限与未来进路 221

一 具身认知的优势 221

二 具身认知的局限 226

三 具身认知的未来进路 228

第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用 233

第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性 233

一 把“人”当作“人” 233

二 缄默知识习得的主要途径 236

三 契合教师教育的实践取向 239

第二节 教师具身培训的主要原则 243

一 悬置与还原 243

二 体验 246

三 反思 249

第三节 具身认知在教师培训中的价值体现 252

一 本体论：身心一体 252

二 价值论：目标的适切性与评价的复杂性 266

三 知识论：问题中心 282

四 方法论：以身体建构论为基础 290

第四节 教师具身培训的范例——合作教学 300

一 合作教学的含义与缘起 300

二 合作教学的典型模式 302

三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求 304

结语 311

附录 314

附录一：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（管理者版） 314

附录二：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（专家版） 316

附录三：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（学员版） 318

参考文献 320

后记 349