美国教育学界精英群体的兴起

导言 1

第一章 教育学界精英群体及其测定指标 38

第一节 学科精英与学科知识的生产 38

第二节 教育学界精英的测定指标 44

第二章 美国教育学界精英群体的社会结构图谱 50

第一节 美国教育家群体社会结构特征总体图谱 50

一、家庭出身或父母职业 51

二、出生地区分布 52

三、性别结构 53

四、族裔结构 53

五、婚姻状况 54

六、宗教信仰 54

七、就读初等学校地区与性质 55

八、就读中等学校地区与性质 56

九、就读高等教育院校性质 57

十、留学情况 57

十一、学位结构及其分布情况 60

十二、职位或职务结构 63

十三、学术活动地区分布 64

十四、学术工作领域分布 65

第二节 美国大学教育学界精英群体的特质及社会结构 66

一、全美大学教育学教师学会及其会员构成 67

二、全美大学教育学教师学会教授群体结构特质 71

第三章 以教育为业：美国教育研究的黄金时代 79

第一节 时代的舆论气候：教育研究兴趣的增长 82

第二节 大转折时代：美国社会结构转型与学校变革 91

一、大转折时代的美国社会结构 92

二、教育家的使命：公立学校改革 102

第三节 教育家群体的社会特质与教育学界精英的崛起 108

一、教育学界精英的社会出身与职业兴趣 111

二、教育学界精英的知识结构与学术趣味 115

第四章 美国教育学界精英群体的学术阵地 118

第一节 教育学界精英的有形学院与无形学院 119

第二节 教育学界精英的孵化地：哥伦比亚大学与芝加哥大学 123

一、大学教育研究的肇始 123

二、美国教育学术传统的形成 129

三、哥伦比亚大学教师学院教育学术研究取向及其风格 134

四、芝加哥大学的教育学术研究取向与风格 137

第三节 无形学院：教育学界精英的知识生产与学术互动 140

一、教育知识的生产及其扩散 141

二、专业学会中教育家的学术互动 145

第五章 美国教育学界精英群体中的不同流派及其取向 153

第一节 实验主义取向：杜威及其追随者 156

一、杜威及其教育研究团队 156

二、杜威式的教育科学及其研究范式 161

第二节 科学主义取向：桑代克及其继承者 168

一、一切存在都可以被测量：桑代克及其门生 168

二、彻底的专业化：贾德的教育学术帝国 175

结语 192

一、时势造英雄：美国教育学界精英产生的社会契机 192

二、知识生产的制度化：教育学界精英成长的内在机制 194

三、美国教育学术研究传统及其遗产 197

参考文献 202

附录 221