我们需要怎样的教育 中国基础教育改革概论

前言 我们需要怎样的教育 1

第一章 中国基础教育改革的当代格局 6

一、原点之思：我们在争论什么 7

二、国际视野：我们在借鉴什么 26

三、本土行动：我们在探索什么 42

第二章 中国基础教育改革的言说方式 55

一、谁在言说：话语的主体何在 56

二、向谁言说：对话的他者何在 58

三、如何言说：话语方式的选择 60

第三章 中国基础教育改革的话语类型 66

一、意识形态话语：政治深度介入教育 66

二、知识精英话语：学术深度介入教育 68

三、平民实践话语：经验深度介入教育 69

四、大众诗性话语：情感深度介入教育 72

第四章 中国基础教育改革的行动逻辑 76

一、谁来改革：教育共同体的扩充与限制 76

二、改革什么：教育目的作为合法性尺度 81

三、怎么改革：科学、政治与精神的融合 86

第五章 中国基础教育改革的实践模式 90

一、行政模式：政策落实作为基本手段 91

二、专家模式：理论创新作为根本目的 92

三、校本模式：行动自觉作为内在动力 93

四、共同体模式：幸福生活作为教育追求 94

第六章 中国基础教育改革的主体形态 99

一、政策规划型主体：政界的宏观调控 99

二、理论建构型主体：学界的专业引领 102

三、实践突破型主体：一线的自我超越 104

四、商业炒作型主体：市场的利益驱动 106

五、社会公益型主体：民间的教育情怀 109

第七章 中国基础教育改革的对象与目标 112

一、改变学生的生存状态：以素质教育为视角 113

二、改变教师的行走方式：以专业发展为视角 118

三、改变学校的发展模式：以文化建设为视角 121

四、改变父母的家教理念：以家校合作为视角 125

五、改变人才的评价制度：以升学考试为视角 133

六、改变教育的研究范式：以交往关系为视角 141

第八章 中国基础教育改革的教学关系范型 150

一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念 151

二、先学后教：突破“先教后学”的课堂教学模式 153

三、以学定教：反驳“以教定学”的教学活动逻辑 156

四、教学合一：针对“教学分离”的教学协同意识 159

五、教学相长：超越“教学互损”的教师职业境界 161

第九章 中国基础教育“九大学派”研究纲要 164

一、“情境教育”三部曲 165

二、“情感教育”的基本框架 168

三、“理解教育”的解释学意蕴 171

四、“生命化教育”的价值定位 174

五、“主体教育”的思辨与实验 178

六、“指导—自主学习”的核心思想 181

七、“新基础教育”研究的理论线索 186

八、“新教育实验”的责任与追求 191

九、我国基础教育“十年课改”的反思 200

结语中国基础教育改革的困境与出路 213

参考文献 218

后记 223