- 作 者：（美）苏珊·沙利文（Susan Sullivan），（美）杰佛里·格兰仕（Jeffrey Glanz）著
- 出 版 社：哈尔滨：黑龙江教育出版社
- 出版年份：2016
- ISBN：7531686651
- 标注页数：233 页
- PDF页数：254 页
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第一章 不断变化的监管与督导环境 1
什么是监管与督导 1
监管与督导的演变 2
历史的影响 6
历史 8
19世纪晚期的监管与督导 9
督导员独特地位的出现 11
作为社会效率的官僚主义监管与督导方法 13
民主的监管与督导方法 15
科学的监管与督导 17
作为领导的监管与督导 18
客观的监管与督导 20
民主的方法和监管与督导 21
基于标准的监管与督导 23
基于标准的监管与督导的坚持或者新问责制时代 26
理解监管与督导的历史 27
对监管与督导实践的影响 30
目前的环境与将来的必要性 30
评估信念体制 32
对问卷答案的解读 35
结论 39
第二章 观察方法与技巧 48
监管与督导情景 50
分析 55
实践 56
42种观察方法与技巧 57
重点观察方法小结 61
定量的观察方法 63
方法1a：教师的言语行为 64
方法1b：学生对教师言语行为的答复 64
方法2a：教师运用布鲁姆分类法提出的问题 66
方法2b：学生对教师用布鲁姆分类法提出问题的回答 67
方法3a：教师运用韦伯的“知识深度”提出的问题 68
方法3b：学生运用韦伯的“知识深度”进行的答复 71
方法4a：学生的专心和不专心行为 72
方法4b：言语交流图表 74
方法5a：加德纳的多元智能 76
方法5b：学生对加德纳多元智能的运用 77
方法6：亨特的课堂规划步骤 77
方法7a：小组工作标准 78
方法7b：小组表现：个人参与度评估 79
方法8a：教师的空间利用图表 82
方法8b：学生的空间利用图表 83
方法9：反馈 85
方法10：师生互动 86
方法11：不同文化背景学习者的指标 87
方法12：针对不同学习者的策略 87
方法13：针对英语语言学习者的包容与调整 89
方法14：差别化课堂 89
方法15：学生自身的意义建构 91
方法16：学习中心 91
方法17：共同教学：推进模式（初步观察） 95
方法18：针对有说话和语言障碍的学生的策略 96
方法19：指导式阅读 97
方法20：朗读或故事时间 99
方法21：在幼儿园学前班学习期间教师的语言 101
方法22和方法23：数学共同的核心标准 101
方法22：教师鼓励学生的解题技能与推理 103
方法23：教师鼓励学生在解题时用数学表达 103
方法24a：符合负责任谈话的教师行为 104
方法24b：符合负责任谈话的学生行为 104
定性的观察方法 107
方法25a：超然随意的记述 107
方法25b：参与者随意的观察 108
方法26：以孩子为中心的学习观察 109
方法27：非言语技巧 110
方法28：提问的技巧 111
方法29：针对不同学习者的策略 112
方法30：差别化教学 113
方法31：指导式阅读 114
方法32：在全纳教育或普通教育课中的小组协同教学 114
方法33：差别化课堂的课堂评估 116
小结 117
结论 119
第三章 反思性客观监管与督导简介 120
客观监管与督导的定义 121
反思性客观监管与督导周期 122
规划会议 124
观察 129
反馈交谈 130
共同思考 137
结论 138
第四章 替代方法：个案研究与实施指南 139
教学轮动 140
定义 142
实施步骤 143
反思性实践 144
图书研究小组 144
定义 148
实施步骤 149
反思性实践 150
课堂研究小组 150
定义 154
实施步骤 154
反思性实践 155
相互辅导 155
定义 159
实施步骤 159
反思性实践 160
一段历程：从互相辅导到关键的朋友 161
定义 165
实施步骤 165
反思性实践 166
差别化监管与督导项目组合 166
定义 168
（基于第6公立小学过程的）实施步骤 169
过程的优势与局限（根据第6公立小学） 170
反思性实践 171
行为研究 171
定义 174
实施步骤 175
反思性实践 176
结论 177
第五章 监管与督导提高课堂教学质量 178
接下来的步骤 179
制作监管与督导纲领指南 179
课堂实践 189
“对于我个人而言”：我的监管与督导纲领 190
对于我的圈内人而言 190
对于我所在的学校而言 190
对于未来的学区而言 191
结论——或者只是开始？ 192
资源D 观察实践表 193
致谢 226
参考文献 227