- 作 者：邹煊享主编
- 出 版 社：南宁：广西教育出版社
- 出版年份：2003
- ISBN：7543535882
- 标注页数：286 页
- PDF页数：306 页
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第一章 数学教学建模概述 1
第一节 数学教学建模的内涵与意义 1
一 模式的定义 1
二 数学教学模式 2
三 数学教学建模的含义 3
四 数学教学建模的意义 4
第二节 协同式数学课堂教学的探索 9
一 协同教育的基本内涵 9
二 协同式数学课堂教学的思考 10
第三节 数学教学建模的方法 19
一 教学建模的基本程序 19
二 数学教学建模案例 20
第二章 数学概念教学模式建构 28
第一节 建模的背景 28
第二节 模式建构与实例 31
一 数学概念教学模式概述 31
二 “实验—归纳”模式 39
三 “操作—概括”模式 43
四 “探究—发现”模式 47
五 数学概念教学建模小结 51
第三章 计算课教学模式建构 53
第一节 建模的背景 53
一 数与计算的重要意义 54
二 教材中“数与计算”编排的特点 56
三 新课程标准的要求 61
四 计算课教学改革的主要成绩 63
第二节 模式建构与实例 66
一 “操作—发现”模式 66
二 “合作—探究”模式 67
三 “概括—应用”模式 69
四 “操作—明理”模式 70
五 “引导—发现”模式 71
六 “演示—转化”模式 76
七 计算课教学建模小结 80
第四章 量与计量教学模式建构 83
第一节 建模的背景 83
一 小学数学“量与计量”教学内容的特点 83
二 “量与计量”在小学数学中的教学要求 85
第二节 模式建构与实例 90
一 “活动—探究—创新”模式 90
二 “情境—探究—发现”模式 97
三 “感知—操作—推导”模式 102
四 量与计量教学建模小结 108
第五章 几何形体教学模式建构 110
第一节 建模的背景 110
第二节 模式建构与实例 113
一 “操作—尝试”模式 113
二 “操作—发现”模式 118
三 “自学—归纳”模式 123
四 几何形体教学建模小结 126
第六章 应用题教学模式建构 129
第一节 建模的背景 129
一 领会新大纲的精神 129
二 把握新大纲的特点 130
三 认识原有应用题教学的不足 131
四 明确应用题教学改革的方向 132
第二节 模式建构与实例 134
一 “活动—探究—归纳”模式 135
二 “模拟—认知—探求”模式 141
三 “以旧带新—迁移—归纳”模式 143
第七章 练习课教学模式建构 151
第一节 建模的背景 151
一 传统练习课中存在的一些弊端 151
二 练习课教学模式的特点 152
三 练习课教学模式的规律 153
四 练习课建模中要注意的几点 155
第二节 模式建构与实例 159
一 “活动—游戏—竞赛”模式 159
二 “讨论—练习—竞赛”模式 165
三 “小练习—游戏赛”模式 170
四 练习课教学建模小结 175
第八章 复习课教学模式建构 177
第一节 建模的背景 177
一 复习课的特点 177
二 复习课的目标要求 177
三 复习课要遵循的原则 178
第二节 模式建构与实例 178
一 “信息—整理”模式 178
二 “整理—应用”模式 181
三 “探究—发展”模式 186
四 复习课教学建模小结 188
第九章 活动课教学模式建构 190
第一节 建模的背景 190
一 数学活动课的性质 191
二 数学活动课的特点与功能 192
三 设计数学活动课应注意的几点 193
第二节 模式建构与实例 195
一 “游戏—提高—评价”模式 195
二 “怀疑—揭破—变通”模式 199
三 “发现—尝试—体验”模式 203
四 “操作—感悟—归纳”模式 204
五 活动课教学建模小结 213
第十章 综合课教学模式建构 216
第一节 建模的背景 216
一 从系统论看数学综合课 216
二 数学课要与其他学科结合 217
第二节 模式建构与实例 220
一 “学科渗透”模式 220
二 “调查—拓展”模式 223
三 综合课教学建模小结 229
第十一章 媒体技术与学科整合教学模式建构 231
第一节 建模的背景 231
第二节 模式建构与实例 234
一 “观察—发现—感知”模式 234
二 “动画观察—网上练习”模式 237
三 “观察操作—感知图形”模式 239
四 “实例—操作—探讨”模式 240
五 “操作—感知—讨论”模式 241
六 “故事—分类—练习”模式 242
七 “联系实际—自主学习”模式 243
八 “实物观察—小组讨论”模式 248
九 “观察讨论—协同学习”模式 249
十 将来的媒体教学——网上学习 250
第十二章 用教学建模进行评课 252
第一节 教学建模的10条建议 253
第二节 9节数学课的教学建模 253
一 “游戏—感知”模式 253
二 “游戏—比赛”模式 256
三 “展示—游戏”模式 260
四 “项目—活动”模式 262
五 “操作—尝试”模式 266
六 “问题—编写”模式 270
七 “活动—探究”模式 272
八 “实验—归纳”模式 276
九 “操作—发现”模式 280
第三节 教学策略的建议 283
主要参考文献 285