三湖教思

序 1

修订版说明 1

知识的形塑——方法篇 3

课堂演出的脚本　师生互动的策划——谈备课 3

融自身入教材　化教材为自身——谈讲课 12

用从抽象到具体领导从具体到抽象——阐述不同于研究 18

用认知重演律引导科学再生产——个体是类的总和 32

说不出的知识、看不见的课程、框不住的思维——语言的局限和认识的无限 46

知识再生产——方略篇 61

教学思想十问——坚持基于客观主义认识论的教学观 61

课件、课时与课程——把真理揭示在过程之中 73

基础不夯实　难有高素质——宁愿学少些，但要学好些 77

对教学大纲作切合实际的修订，给授课质量以可衡量的价值——切合实际的才是最好的 80

差异育和谐　纵深铸特色——知识结构与发展空间 86

评《评估方案》中的若干观测点——软指标要用硬尺度，死指标要用活尺度 92

文化的传承——育人篇 107

求索与理想齐飞　名师为名园增色——前湖寄望 107

教师是天底下最好的职业——为创造幸福而幸福 111

教书的根本意义在育人，育人的最好手段是教书——缺乏科学的思想性是空洞的思想性 118

把一个更美好的自己献给学生——学生身上永远有老师的影子 126

我们在干什么——谈教师的使命 132

关心下一代，关心可持续发展——真理无代沟，发展有隐忧 137

求索力的张扬——学风篇 143

高等学校的力气该往哪里使——以内养外，补血养颜 143

把建设软实力作为硬任务——风物长宜放眼量 151

大学之大在大问——是利器，也是境界 157

高校为何失去定力——是谁绑架了高等教育 167

高等学校需要科学发展的体制环境——大学的条件：无条件地求问 175

大学理念的回归：以人为本——学问化育人格，人格铸造人生 183

后记 190