语文教师文本解读教学化研究

第一章 绪论 1

第一节 研究缘起 1

第二节 核心概念的界定 4

一 文本解读 4

二 教学化 13

三 文本解读教学化 18

第三节 研究目的和问题 22

一 研究目的 22

二 研究问题 23

第四节 研究意义 24

一 本研究的理论意义 24

二 本研究的实践意义 27

第二章 相关研究现状及本书研究设计 30

第一节 相关研究现状 30

一 学科专家的研究 30

二 教材编者的研究 34

三 课程专家的研究 36

四 语文教师的研究 42

第二节 本书研究内容的确立 45

一 课程研究范式的转型 45

二 以教师认知为中心的课程研究范式概述 46

三 以语文教师认知能力为中心的研究路径选择 49

第三节 研究设计 51

一 研究思路与方法 51

二 研究过程 52

第四节 理论基础 53

一 建构主义教学理论 53

二 情境认知理论 55

第三章 语文教师文本解读教学化知识研究 59

第一节 语文教师文本解读教学化所需要的知识 59

一 知识及教师知识 59

二 课程取向的教师知识研究 61

三 语文教师文本解读教学化知识 68

第二节 语文教师文本解读教学化知识的内涵 75

一 文本解读知识的内涵 75

二 文本解读教学知识的内涵 85

三 文本解读知识和文本解读教学知识的关系 92

第三节 有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究 93

一 语文教师文本解读教学化知识的评价依据 94

二 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果 98

三 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析 108

第四章 语文教师文本解读教学化的心理过程 112

第一节 语文教师文本解读教学化心理操作 112

一 学科知识向课程转化的推理研究 112

二 语文教师文本解读教学化推理 116

三 语文教师文本解读教学化推理与知识的关系 124

第二节 文本解读教学化的心理监控 126

一 文本解读教学化心理监控的内涵 126

二 文本解读教学化心理监控的结构 127

三 文本解读教学化心理监控的影响因素 132

第三节 语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平 135

一 语文教师文本解读教学化心理加工模式 135

二 语文教师文本解读教学化心理加工水平 140

三 有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较 142

第五章 语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究 151

第一节 教师为主体的课程建构环境支持 151

一 现有文本解读课程建构模式的修补 151

二 以分科为内容的学校阅读课程体系构建 153

三 语文教师文本解读教学化情境的优化 155

第二节 实现课程建构诸要素的最大价值 157

一 学科专家的价值实现 157

二 教材编者的价值实现 158

三 心理学专家的价值实现 159

四 课程专家的价值实现 159

第六章 结语 161

第一节 研究贡献 161

一 理论贡献 161

二 实践意义 163

第二节 研究局限与有待于继续研究的问题 165

一 研究局限 165

二 有待于继续研究的问题 165

附录 167

参考文献 205

后记 213