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- 出版年份：2222
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- 标注页数：0 页
- PDF页数：309 页
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序章 看不清问题的核心 1
1谁有责任 3
2年轻父母的操心及不安 7
3 从孩子的“共通事实”来探讨问题核心 9
第一章 育儿的两次机会 13
1育儿的第一次机会——0～3岁 15
2育儿的第二次机会——3～6岁 35
第二章 生命的原点与成长 55
1生命的冲动 57
2环 境 67
3 运动 78
4 何谓“自由” 83
5 创 造 99
第三章 从课堂瘫痪所看到的幼儿教育问题 113
1今天幼儿教育界所疏忽的事实 115
2区别“游戏”和“塑造自己的工作” 121
3 幼儿期的“偏差”延伸到小学的孩子们 124
第四章 幼儿期的偏差和正常化 129
1幼儿期正常的孩子们 131
2孩子脱离常轨发育会有哪些问题 144
3 无论哪一个孩子都可以回到正常 148
第五章 孩子自内而外开始变好的时候 153
1 转变的步骤 155
2孩子最喜欢“工作” 157
3 学习完成的“工作” 161
第六章 压抑自己的真面目 167
1我的头脑里有恶魔 169
2我的心里有妖魔鬼怪 172
3 我的心中有鬼 176
第七章 蒙台梭利所发现的“专注” 183
1蒙台梭利发现“专注”才是拯救幼儿之道 185
2跟着母亲行乞的小女儿 186
3 人们争睹孩子身上的奇迹 189
4“专注”活动是有周期性的 191
5 根植于“生命法则”的教育 195
第八章 “敏感期”的强烈能量 199
1爱恋环境的时代 201
2 3岁之前产生出强烈的“秩序感” 202
3“感觉的敏感期”是培养感性的基础 205
4成为自己行动的主人——随意肌运动的调整期 208
5 幼儿期是硬体（身体）和软体（人性）形成的时期 211
第九章 自发性的“求知”能量 213
1 强烈的精神能量——求知 215
2 1～5岁的心智发展 217
3 不要错失“心智”活动 221
第十章 如何教导“在活动中学习的孩子” 225
1你不知道的只是“方法”而已 227
2学习如何做，就是学习“学习的方法” 230
3 只用行动提示 236
4沉默的男人以动作来提示 244
第十一章 “生存”与“教导” 249
1 蒙台梭利的生活态度反映于蒙台梭利教育之中 251
2“教导”与“被教导” 256
3 教育成为社会问题 265
终章 接受蒙台梭利教育后的未来 271
1在小学高年级以后明显看到的教育成果 273
2综合性学习启发孩子的实力 277
3 幼儿前期和幼儿后期各自的使命 285