- 作 者：北京师联教育科学研究所编
- 出 版 社：北京：中国环境科学出版社；北京：学苑音像出版社
- 出版年份：2006
- ISBN：7801357353
- 标注页数：191 页
- PDF页数：198 页
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上篇 当代教育与教育学的主流思想和基本理论（一）教育 1
（一）教育是培养人的社会活动 1
（二）教育随社会的发展变化而发展变化 8
（三）中国的社会主义教育事业 19
教育学 27
教育学的形成和发展 33
（一）教育经验和教育思想 33
（二）从教育术到教育学 34
（三）独立的教育学体系初步形成 35
（四）马克思主义的创立为教育学提供了重要的科学基础 36
（五）当代教育学的新发展 37
教育经验、教育思想、教育政策和教育科学 39
教育学理论界说 42
（一）理论 42
（二）教育学理论 43
划分近代教育学理论发展阶段的依据 47
近代教育学理论发展四阶段的特点概述 51
（一）第一阶段 51
（二）第二阶级 53
（三）第三阶段 56
（四）第四阶段 58
人本主义的教育观点&［美］科尔文·塞佛尔特（Keluin Seifert） 62
（一）人本主义的性质 62
（二）人本主义在教育上的应用 65
（三）卡尔·罗杰斯和人本主义教育 70
（四）人本主义教育的评价 73
科学人文主义教育理念 74
（一）科学人文主义教育的实质是人文主义教育 75
（二）科学人文主义教育观 77
自然主义教育理论 81
卡尔的批判教育理论 91
（一）教育学科的认识论问题的提出 91
（二）批判的教育理论之认识思想 93
（三）面对后现代的挑战 99
西方元教育学 102
（一）“教育学”是什么？ 102
（二）教育认识论 105
（三）分析哲学的方法 110
（四）布雷岑卡认识论思想 114
（五）解释哲学方法 117
（六）批判理论方法 122
（七）后现代思潮与方法 125
（八）实然与社然 129
（九）真理性与方法论 133
（十）元教育学的基本特征 139
尼尔的自由主义教育 141
（一）生平和教育活动 141
（二）教育目标 143
（三）夏山学校实践 147
教育研究的接受理论 149
（一）“接受”作为一个教育科学难题提出的必然性 149
（二）国外接受理论研究论略 151
（三）接受理论研究的主要对象 155
解放教育 159
（一）解放教育的由来 160
（二）解放教育的主要主张 165
（三）解放教育对我们的启示 170
米勒“整体教育”思潮 171
（一）根治“病态的教育” 172
（二）整体教育的十大原则 173
（三）未来时代的教育必须是“整体教育” 182
（四）对于整体教育思潮的简要评论 184
博尔诺夫的非连续性教育思想 185