教育的学术传统与教育研究的实践转向

第一章 绪论 1

第一节 问题的提出 1

一 关注教育研究的困境 1

二 重视教育实践的变革 7

三 来自生活体验研究的启示 13

四 聚焦教育的学术传统 16

第二节 有关教育学术传统的相关研究成果 19

一 教育学术 20

二 教育传统 24

第三节 本研究的目的和意义 26

第四节 有关研究方法的思考 29

第五节 本研究的基本框架 30

第二章 生活探究与教育的学术传统 32

第一节 生活的本性与人的生活状态 32

一 探究作为人的基本生活状态 32

二 沟通及其价值 35

第二节 生活探究与教育的互动与融合 37

一 生活探究的教育意义 38

二 教育的生活探究属性 42

第三节 教育学术传统的创生与内涵 46

一 教育的冒险特性 46

二 教育学术传统的创生 49

三 教育学术传统的核心诉求 51

四 教育学术传统的现实意义 55

第四节 制度化教育的出现及其影响 57

一 制度化教育的出现 58

二 专业化的教育研究的产生 61

三 教育理论与实践的分化 64

第三章 制作图式与教育研究的发展 68

第一节 制作图式的出现 68

第二节 制作图式对教育学术传统的隔离 72

一 行动中的教育与制作中的教育 72

二 作为专业化的教育研究的制作图式 74

三 专业化的研究对教育学术传统的隔离 75

第三节 教育学术传统与制作图式的冲撞 78

一 阻抗与适应的辩证运动 79

二 封闭生产与开放建构并存 81

三 宏伟叙事与日常陈述交织 83

第四节 教育研究形态的更迭 86

一 哲学思辨的教育研究 86

二 科学实证的教育研究 88

三 教育研究的困境与学科化 92

第五节 对教育研究人文传统的回望 98

第四章 实践诉求与教育研究的学术转向 102

第一节 教育研究走向实践的前提性论证 103

第二节 实践转向的认识论路径 108

一 避免错误的研究倾向 109

二 超越范式转换思维的影响 113

三 寻找教育实践的逻辑 116

第三节 实践转向的方法论说明 121

一 强调问题意识 122

二 重视主动深度介入 126

三 进行复杂研究 131

第四节 教育研究的学术转向与时代的选择 135

一 研究者的选择 136

二 实践者的选择 140

参考文献 144

后记 155