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多元智能教学
  • 作 者:郅庭瑾著
  • 出 版 社:天津:天津教育出版社
  • 出版年份:2004
  • ISBN:7530938525
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第一章 解读多元智能 1

一、多元智能:一个全新的智能理论 1

(一)你聪明吗 1

(二)谁更聪明 3

二、多元智能的教育意义:素质教育的最好诠释 6

(一)关于“为何而教”的启示 7

(二)关于“全体学生全面发展”的诠释 10

三、多元智能的误用与滥用:来自实践的反思 13

(一)多元智能理论被随意拔高 14

(二)对“智能”表面化、简单化理解 17

(三)操作中的断章取义和生搬硬套 19

四、多元智能的本土化:关注课堂教学 21

第二章 课堂里的多元智能 26

一、从边缘到中心:多元智能融入课堂 26

(一)设计基于课程的学习活动 27

(二)设计基于智能的学习活动 28

(三)设计、展览和表演 29

(四)主题教学 30

二、课堂里的多元智能:多元智能教学策略 33

(一)语言智能教学策略 34

(二)数理逻辑智能教学策略 34

(三)身体运动智能教学策略 35

(四)视觉空间智能教学策略 35

(五)音乐智能教学策略 35

(六)人际交往智能教学策略 36

(七)自我认识智能教学策略 36

三、多元智能与教师的教学:一个教师的故事 46

才子司马旷的故事 47

第三章 多元智能渗透教学全过程 95

一、教学设计:以智能为主线贯穿始终 96

(一)明确认识 96

(二)拟订目标 98

(三)设计活动 103

二、课堂提问:从起点关注学生智能的发展 107

(一)问题或提问的意义和价值 107

(二)课堂提问中存在的问题 110

(三)教师的提问 112

(四)学生自己提出问题 117

三、课堂讨论:让教学真正充满智力的挑战和思维的快乐 120

(一)课堂讨论的意义和价值 120

(二)课堂讨论的缺失 122

(三)讨论方式的转变 124

第四章 多元智能教学评价 126

一、多元智能教学评价的理念分析:多元+智能 127

(一)评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点 128

(二)评价应着眼于学生的进步 130

(三)评价应是多元化和个性化的 133

(四)评价应是情境性的,侧重于智能的表现 136

(五)评价应是“智能公正”的 140

(六)评价应由“一言堂”变为“群言堂” 142

二、了解学生的多元智能:观察法和多元智能评价量表 144

(一)观察学生的表现 145

(二)多元智能评价量表 147

三、超越单一智能的评价:多维度评价 153

(一)多维度评价的涵义 153

(二)多维度评价的元素:“教学菜单” 154

(三)多维度评价的框架举例 158

四、展示个人多元智能的评价:实作评价 161

(一)实作评价的涵义 161

(二)实施实作评价应注意的因素 163

(三)实作评价案例 164

五、审视学生成长过程的评价:档案袋评价 168

(一)档案袋评价的涵义 168

(二)档案袋评价的实施框架 169

(三)实施档案袋评价应注意的问题 170

(四)档案袋评价案例 173

六、结语:如何认识各种教学评价方式之间的关系 174

参考文献 176

后记 179

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