多媒体外语教学的历史嬗变

第一章 学习概论 1

第一节 学习研究的重要性 1

第二节 各派学习理论对学习的界定 4

一、行为主义的学习理论 5

二、认知主义的学习理论 7

三、建构主义的学习观 11

四、人本主义的学习观 14

五、各派学习理论对外语教学研究的影响 17

第二章 媒体研究 20

第一节 学习媒体概述 20

一、媒体的一般共性 20

二、学习媒体的分类 23

三、学习媒体研究概况 24

第二节 两大主流心理学理论对媒体教学的影响 26

一、行为主义媒体教学思想 26

二、认知主义媒体教学思想 30

第三章 “学习”与“媒体”的历史互动 36

第一节 媒体派理论体系的形成和深化发展 37

一、媒体派产生的时代背景 37

二、传播学的引入与媒体派的历史性变革 38

三、媒体派理论体系的深化发展 41

第二节 学习派理论体系的兴起和发展 44

一、程序教学的兴起对视听教学的巨大冲击 44

二、教学设计逐步成为教育技术学的主流导向 47

三、系统科学对教育技术研究的基础支撑 51

第三节 教学技术学的学媒之争 53

一、科拉克的学媒无关论 54

二、考兹玛的学媒相关论 55

三、科拉克与考兹玛观点透析 58

四、学媒之争的意义和启示 59

第四章 多媒体外语教学之生成与发展 62

第一节 多媒体外语教学的基本概念 62

一、多媒体的定义 62

二、多媒体外语教学的相关术语 64

第二节 多媒体外语教学的基本原则 67

一、多媒体外语教学原则 68

二、梅耶的多媒体学习原则在外语教学中的应用 70

第三节 多媒体外语教学的历史发展过程 74

一、外语视听教学 75

二、计算机辅助外语教学 77

三、网络外语教学 81

第四节 我国外语教学“技术化”发展轨迹 86

一、20世纪80年代的《大学英语教学大纲》 86

二、21世纪初基于计算机与课堂的大学英语教学模式改革 87

三、现阶段基于课堂和在线网上课程的混合式大学英语教学模式改革 89

第五章 媒体教学的进一步延伸——基于网络的外语教学 93

第一节 网络外语学习环境 94

一、网络学习环境和网络外语学习环境 94

二、网络外语学习环境的特征和功能 96

第二节 网络外语学习资源 100

一、网络学习资源的内涵与分类 100

二、网络学习资源的优势 101

三、网络外语学习资源 103

第三节 网络外语学习平台 107

一、Moodle学习管理平台 108

二、Blackboard学习管理平台 109

三、语言实验室 111

四、校本开发多媒体网络外语学习平台案例 114

五、网络多媒体在外语教学中的应用历程 119

第六章 多媒体外语教学之前沿与发展 122

第一节 MOOC与外语教学 122

一、MOOC概述 122

二、MOOC的基本特征 123

三、MOOC的一般设计流程 126

四、MOOC与外语教学 129

第二节 微课与外语教学 137

一、微课概述 137

二、微课的制作 139

三、微课的优势 142

四、外语类微课程制作案例 143

第三节 翻转课堂与外语教学 146

一、翻转课堂产生的背景 146

二、翻转课堂的基本流程 147

三、翻转课堂教学流程设计原则 148

四、翻转课堂教学流程设计步骤 149

五、翻转课堂教学平台设计案例 150

六、我国的大学英语翻转课堂建设 152

第四节 BYOD情境下的外语教学 158

一、BYOD概述 158

二、BYOD在教育中应用的依据 159

三、BYOD在美国的发展历程 161

四、BYOD在我国外语教学中的应用前景 163

五、基于BYOD的外语学习模式探索——关于大学生使用智能手机APP进行英语学习的情况调查 167

第五节 学习分析在外语教学中的应用趋势 172

一、学习分析概述 172

二、学习分析在高等教育中的应用和研究 176

三、学习分析在外语教学中的应用前景 179

第七章 对我国现代教育技术支持下的外语教学的反思 183

第一节 外语教育技术学的形成 183

一、概念提出的背景 184

二、外语教学技术学的主要构想 185

第二节 E-learning与G-learning的共存 189

一、E-learning的内涵、发展与演变 190

二、G-learning的概念形成和主要构想 195

三、G-learning与多媒体外语教学 198

参考文献 205

附录1：对8所高等院校语音室以及大学英语改革情况的调查 216

附录2：关于大学生使用智能手机App进行英语学习的调查 220

附录3：EDUCAUSE主席戴安娜·亚伯林格博士2014年年会采访录音文字稿 223

后记 234