哲学之思 教师成长与发展的新视野

导言 1

第一章 教师的个体身份 5

一 教师身份的相关问题 5

（一）研究的缘起 5

（二）研究的意义 6

（三）身份与教师身份 7

二 教师身份的类型 10

（一）制度化的教师身份 10

（二）传统文化观念下的教师身份 13

三 教师身份的危机 14

（一）教师身份的泛化 14

（二）传统教师身份遭遇严峻的危机 17

（三）媒体教师形象的异化 19

四 教师身份危机的归因分析 23

（一）制度层面 23

（二）传统文化方面 26

（三）教师自身层面 29

五 重塑正确的教师个体身份 32

（一）赋予教师与其职业声望一致的经济地位 33

（二）赋予教师与其专业要求一致的自主权利 36

（三）赋予教师与其公民身份一致的人性尊重 39

第二章 教师的养成教育 43

一 教师养成教育的意蕴 43

（一）教师养成教育的提出 43

（二）教师养成教育的解读 45

（三）教师养成教育在教师生命发展中的价值 52

二 教师养成教育的异化 58

（一）当代教师行为异化之表现 59

（二）当代教师精神生命之透视 63

三 教师养成教育异化之归因分析 69

（一）现代化社会的负面影响 69

（二）教师养成教育之困境 74

四 教师养成教育的追寻 76

（一）明确教师养成教育的目标 76

（二）确立教师养成教育的内容 83

（三）遵循教师养成教育的原则 88

（四）实施教师养成教育的策略 91

第三章 教师的个体自由 96

一 自由与教师个体自由 97

（一）自由 97

（二）教师个体自由 99

二 教师个体自由的意义 104

（一）教师个体自由的生存论意义 104

（二）教师个体自由的发展意义 107

（三）教师个体自由的教育学意义 108

三 教师个体自由的现状 109

（一）教师个体性被群体性所湮没 109

（二）教师个体自由消解于模式化的生活 111

四 制约教师个体自由的因素 114

（一）社会历史文化的影响 114

（二）群体道德价值取向的局限 115

（三）传统教师文化的桎梏 117

（四）教师个体自由理念的缺失 118

五 教师个体自由的建构 121

（一）重塑教师个体生命的价值取向 121

（二）激活教师个体的话语能力 123

（三）提高教师个体自由的认同 125

（四）促进教师个体自由法制化 127

第四章 教师的人生境界 130

一 走进教师人生境界 131

（一）“境界”、“人生境界”的识读 131

（二）教师人生境界的意蕴 136

二 当前教师人生境界的异化及其归因分析 153

（一）教师人生境界的异化状态 153

（二）教师人生境界异化的归因分析 160

三 教师理想人生境界的建构 168

（一）确立教师人生境界的价值取向 168

（二）提升教师人生境界的策略 169

（三）教师理想人生境界——和谐之境 176

第五章 教师的生命意义 182

一 教师生命意义界说 183

（一）人是“意义”的存在 183

（二）生命意义的内涵 184

（三）教师生命意义的内涵及其特征 189

二 教师生命意义的遮蔽和反思 193

（一）教师生命意义遮蔽之现状审视 193

（二）教师生命意义遮蔽之归因分析 201

三 教师生命意义的澄明 213

（一）价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一 213

（二）实践策略：走向教师生命意义提升的建构 216

第六章 教师的个人教育哲学 232

一 研究缘起 232

（一）愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀 232

（二）教师个人教育哲学缺失的现实观照 234

（三）教师专业发展的内在要求 235

二 教师个人教育哲学的意蕴 236

（一）教师个人教育哲学释义 237

（二）教师个人教育哲学的内容 240

（三）教师个人教育哲学的特征 246

三 教师个人教育哲学的价值 250

（一）对教师个人发展的价值 250

（二）对学生成长的价值 255

（三）对学校发展的价值 257

四 教师个人教育哲学的建构 259

（一）教师个人教育哲学建构的理论基础 259

（二）教师个人教育哲学建构的价值取向 261

（三）教师个人教育哲学建构的原则 264

（四）教师个人教育哲学建构的途径 267

参考文献 274

后记 289