- 作 者：（美）凯斯（Kise，J.A.G.）著
- 出 版 社：北京：中国轻工业出版社
- 出版年份：2009
- ISBN：9787501966813
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第一章 为什么要根据人格类型进行差异教学？ 1
差异教学：帮助学生获得心流体验 2
能力与心流 3
一个基于研究的框架体系 4
为什么要以人格类型为依据？ 5
结论 6
第二章 你是什么样的人，你就会怎么教学 7
第一组倾向：外倾型与内倾型 10
第二组倾向：感觉型与直觉型 12
第三组倾向：思考型与情感型 15
第四组倾向：判断型与感知型 18
结论 21
第三章 学生的人格类型 23
人格类型倾向：从学生身上，你可能看到什么 24
人格类型和学习障碍 27
八种类型的学生 28
个案研究——运用类型理论看待学生的发展 38
运用人格类型理论探索帮助有困难的学生的新方法 41
结论 42
第四章 作为差异教学框架的类型理论 43
学习风格和差异教学 43
如何轻松地进行差异教学 46
在一堂课上进行差异教学，教学内容、目标和学习风格要匹配 50
帮助学生适应每种学习风格的差异教学 52
给学生真正的选择权的差异教学 54
最后一步：利用思考型和情感型风格激励所有的学生 56
结论 57
第五章 差异教学的关键策略 59
支架式方法：支持性思考 60
适应个别差异的选择 66
异质小组 68
同质小组 69
自然的延伸形式 70
怎么进行评估？ 70
结论 74
第六章 差异性班级管理 75
使学习环境有所差异 76
班级管理问题的来源 76
为什么教师需要调整自己的风格？ 77
如何运用本章内容 78
策略：外倾型和内倾型 80
感觉型和直觉型 86
思考型和情感型 88
判断型和感知型 91
结论 96
第七章 差异性阅读教学 97
感觉型学生和直觉型学生是如何学习阅读的 98
适应感觉型和直觉型差异的方法 100
学生喜欢阅读的书的内容差异 106
适应个别差异的方法 108
结论 114
第八章 差异性写作教学 117
帮助外倾型学生做好写作的准备 119
让学生开始 125
适用于感觉型学生和直觉型学生的活动 131
结论 133
第九章 差异性数学教学和科学教学 135
人格类型和数学焦虑 136
数学焦虑和小学教师 137
感觉型、直觉型和问题解决 139
坚持作业的认知要求 141
差异性策略 145
结论 152
第十章 适应不同文化背景学生的差异的教学 153
类型、多元文化和学校 154
类型和文化响应教学 156
类型和其他文化 159
帮助来自贫穷文化和其他感知型文化的学生完成作业的方法 163
结论 167
第十一章 适应不同年级的学生差异的教学 170
幼儿园到二年级 170
三年级到五年级 171
初中阶段：帮助青少年把自己当成学生 172
高中阶段：帮助青少年做出人生的第一个决定 174
类型课 175
象限活动：每种学习风格的积极体验 177
适用于三年级到成人的类型课程 180
附录 类型术语标签 189