批判与实践 论教育人性化

第一章 人性、教育人性化及其研究 1

第一节 人性含义及其与教育的关系 1

一 何谓人性 1

二 教育何以关涉人性 11

第二节 教育人性化的含义及其实践哲学意蕴 16

一 何谓“教育人性化” 16

二 教育人性化的实践哲学意蕴 20

第三节 教育人性化研究省思 29

一 教育人性化研究溯源 29

二 教育人性化研究焦点 31

三 教育人性化研究反思 35

第二章 教育人性化的历史实践批判 38

第一节 教育人性化思想的历史演进与实践取向 38

一 德性论的教育人性化思想及其实践取向 38

二 基督教神学的教育人性化思想及其实践取向 41

三 自然主义的教育人性化思想及其实践取向 43

四 理性主义的教育人性化思想及其实践取向 45

五 生命哲学的教育人性化思想及其实践取向 49

六 历史文化主义的教育人性化思想及其实践取向 50

七 科学主义的教育人性化思想及其实践取向 52

八 存在主义的教育人性化思想及其实践取向 54

九 人本主义的教育人性化思想及其实践取向 56

第二节 教育人性化研究范式 57

一 教育人性化的进化论研究范式 58

二 教育人性化的复杂性理论研究范式 62

三 教育人性化的实践人性论范式 68

第三节 教育人性化的实践架构 78

一 人类总体实践的非等级性和开放性 78

二 教育人性化实践的基本原则 83

三 批判性实践的方法论 86

第三章 教育非人性化问题析理 88

第一节 教育价值虚无主义：人性异化的表征 88

一 价值虚无主义与人性异化 89

二 教育价值虚无主义 95

第二节 教育实践的“劳动化”：非人性化行动 101

一 “劳动”词义考 102

二 马克思的教育劳动及其异化 106

三 教育的总体异化：批判教育学的综合 111

四 教育劳动的非人性化：批判教育学的批判 115

第四章 教育人性化的总体实践 130

第一节 广义的教育人性化 130

一 “出于人性”的教育 130

二 “通过人性”的教育 133

三 “为了人性”的教育 135

第二节 教育人性化实践的总体性 139

一 “总体人”：教育人性化的目的 139

二 教育劳动：教育人性化的总体化改造 140

三 教育行动：教育人性化的总体化创造 143

四 教育互动：教育人性化的总体化建构 146

五 教育活动：教育人性化的总体化超越 149

第三节 教育人性化实践的辩证法 151

一 教育人性化总体实践的辩证法问题 151

二 教育人性化实践的否定辩证法 154

第五章 教育人性化的行动实践 161

第一节 教育人性化的行动规定性 161

一 行动对人性的内在规定 162

二 教育行动的人性化意蕴 168

第二节 教育行动的人性化特征 175

一 教育行动是一种历史实践 175

二 教育行动是个体的具体实践 177

三 教育行动是实践的本体论 179

四 教育行动是开放实践体系 181

第三节 教育行动的个体价值取向 184

一 具体的、现实的个体：教育人性化行动的始基 184

二 个体差异：教育人性化行动之源 186

三 个人尊严：教育人性化行动之的 189

四 个体生存：教育人性化行动之基 190

第六章 教育人性化的语言实践 196

第一节 教育即言语行动：基于杜威语言意义理论的研究 197

一 语言即工具的工具 198

二 意义即言语行动 199

三 教育思想即言语行动 202

四 教育行动即理解与对话 206

五 “改造”的意义与“意义”的改造 208

第二节 教育话语的人性“遮蔽” 210

一 话语意识形态 210

二 教育话语的文化政治批判 220

第三节 对话教育的人性解放 225

一 从“独白”到“对话” 225

二 对话教育的人性化诉求 228

第七章 教育人性化的道德实践 234

第一节 自由：教育人性化的道德目的 234

一 思想自由：教育人性化的道德理想 235

二 个性自由：教育人性化的道德灵魂 236

三 言论自由：教育人性化的道德核心 240

第二节 平等：教育承认的道德诉求 247

一 教育承认源于“斗争” 248

二 承认是教育人性化的最基本道德形式 251

三 教育承认体现为爱、权利和团结 253

第三节 正义：教育承认的首要道德价值 259

一 正义是教育人性化的首要价值原则 260

二 承认正义是教育人性化的核心价值原则 261

三 承认正义原则是教育人性化实践哲学的根本法则 263

参考文献 268

后记 287