深层学习 心智如何超越经验

第一部分 引言 2

第1章 超越经验之需求 2

1.1 混乱的时钟 2

1.2 在混乱的世界中学习 8

1.3 深层学习 12

第2章 项目的性质 14

2.1 杜绝回避 14

2.2 认知结构：基本要素 16

2.2.1 表征的核心 17

2.2.2 功能与过程 19

2.2.3 控制的必要性 20

2.2.4 Turing-Newell的观点 21

2.3 解释变化 22

2.3.1 成分解释 22

2.3.2 学习机制表单 24

2.3.3 触发条件 25

2.3.4 作为解释目标的模式 25

2.3.5 理论衔接 26

2.3.6 成分解释的挑战 26

2.3.7 充分性条件 27

2.4 前景 28

第二部分 创造 30

第3章 新颖事物产生 30

3.1 创造性问题 30

3.1.1 新颖如何成为一种可能？ 31

3.1.2 创造中什么是创造性的？ 32

3.1.3 创造行动的方向从何而来？ 35

3.1.4 为什么创造有限制？又是如何限制的呢？ 35

3.1.5 创造的四个问题 36

3.2 新颖产品理论 36

3.2.1 组合而成的新颖 36

3.2.2 累积而成的新颖 39

3.2.3 通过变异选择的累积？ 40

3.2.4 通过启发式搜索的累积 41

3.2.5 累积理论的评估 44

3.2.6 重构的新颖 45

3.3 观点表单 48

第4章 创造性顿悟：重配理论 49

4.1 构造顿悟问题 49

4.1.1 反对顿悟问题的情况 50

4.1.2 顿悟序列 51

4.2 分析性问题解决 52

4.2.1 问题知觉 53

4.2.2 知识提取 55

4.2.3 启发式搜索 57

4.2.4 经验的利与弊 58

4.3 顿悟理论 58

4.3.1 无理由僵局的原因 58

4.3.2 如何化解僵局 60

4.3.3 结果：寻求新的选项 64

4.4 创造性问题的回答 65

4.5 评价 66

4.5.1 完整性和简洁性 66

4.5.2 实验证据 67

4.5.3 与先前理论的关系 69

4.5.4 组成完整的理论 72

第5章 更广泛的创造性顿悟 73

5.1 泛化与拓展 73

5.2 跨时间和复杂性的拓展 75

5.2.1 复杂性：分析性问题解决 75

5.2.2 复杂性：僵局和顿悟 77

5.2.3 跨时间的拓展 79

5.2.4 拓展的其他属性 82

5.2.5 总结和讨论 83

5.3 从个体向集体拓展 84

5.3.1 集体中的停滞与突破 85

5.3.2 额外变化机制：更替 88

5.3.3 总结 89

5.4 合并时间与集体 89

5.5 终极系统水平 93

第三部分 调适 96

第6章 能力的增长 96

6.1 关于练习的问题 97

6.2 行动的规则与结构 100

6.2.1 行为的单元 101

6.2.2 目标 101

6.2.3 任务环境 102

6.2.4 实践性知识 103

6.2.5 策略执行 105

6.3 技能习得过程 106

6.3.1 一个世纪以来的进展 106

6.3.2 信息特异性原则 109

6.4 九种模式理论 113

第7章 错误校正：特异化理论 117

7.1 构建问题框架 117

7.2 错误检测 118

7.2.1 客观错误与主观错误 119

7.2.2 行动和判断的分离 120

7.2.3 错误信号作为对约束条件的违反 121

7.3 错误校正 123

7.3.1 错误的起源 124

7.3.2 基于约束条件的特异化 125

7.3.3 规则族谱和冲突化解 127

7.3.4 与备选机制的关系 128

7.3.5 单一学习事件的剖析 130

7.3.6 三个中心概念 133

7.4 迁移的问题 133

7.4.1 基于约束条件的迁移理论 134

7.4.2 模拟成功的迁移 135

7.4.3 调适的首要性 139

7.5 辅导的问题 139

7.5.1 模拟从辅导中学习 141

7.5.2 基于约束条件的辅导 142

7.5.3 从基于约束条件的模型到多种导学模式 143

7.6 Norbert Wiener的见解 144

第8章 情境中的错误校正 145

8.1 跨时间和复杂性的拓展 145

8.1.1 技能习得的模式 146

8.1.2 对能力的剖析 152

8.2 集体中的错误减少 155

8.2.1 集体中基于约束条件的学习 155

8.2.2 安全启示 161

8.3 大错误和社会的命运 162

第四部分 转变 166

第9章 信念的形成 166

9.1 关于转变的问题 167

9.2 抵制的理论 170

9.2.1 知识依赖性加工 170

9.2.2 中心－边缘结构 172

9.2.3 失谐消减 174

9.2.4 讨论 177

9.3 转变：以科学为例 178

9.3.1 证伪中的进步 178

9.3.2 反常事件的累积 179

9.3.3 《结构》一书之后的多种方法 180

9.3.4 木制品中的Kuhn 182

9.4 信念转变：儿童科学家 183

9.4.1 理论－理论 183

9.4.2 本体论的范畴迁移 183

9.4.3 转向教育学 184

9.4.4 孩子只是孩子 185

9.5 证伪的证伪 186

第10章 信念修正：重新归类理论 188

10.1 信念、信念系统和认知冲突 188

10.1.1 信念维度 188

10.1.2 信念系统的结构 190

10.1.3 冲突的成分 193

10.2 转变理论 195

10.2.1 局部一致性与潜在冲突 196

10.2.2 异类联结与显性冲突 197

10.2.3 竞争评估 198

10.2.4 变化扩散 199

10.2.5 三个例子 200

10.2.6 总结 201

10.3 和其他理论的关系 202

10.4 实用需求 205

第五部分 结论 208

第11章 统合理论的要素 208

11.1 深层学习的原则 211

11.1.1 自发活动 211

11.1.2 结构化、无边界的表征 212

11.1.3 分层的、选择性的、容量有限的、前馈的加工过程 213

11.1.4 普遍的单调学习 213

11.1.5 局部一致性与潜在冲突 214

11.1.6 反馈与节点的变化 214

11.1.7 节点变化的放大传播 215

11.1.8 解释与显性冲突 216

11.1.9 依据认知效用的竞争评价 217

11.1.10 必要的、充分的抑或充要的？ 217

11.2 进化起源 218

11.3 非单调变化的难点 220

第12章 循环的诅咒 223

注释 225

参考文献 267

索引 296