高校英语专业技能课程与思辨能力培养研究

第Ⅰ部分 先导研究 5

1本课题核心概念、选题意义、研究价值、研究思路及技术路线 5

1.1本课题核心概念 5

1.1.1思辨与思辨能力 5

1.1.2英语专业技能课程 6

1.2选题意义 6

1.3研究价值 8

1.4研究思路及技术路线 8

1.4.1研究思路 8

1.4.2技术路线 9

2思辨及思辨能力：西方研究现状概览 11

2.1引言 11

2.2哲学领域 12

2.2.1早期哲学家的思想 12

2.2.2近现代哲学家的定义 13

2.3认知心理学领域 17

2.4教育学领域 18

2.5集哲学、心理学及教育学于一体的研究 21

2.5.1以法乔恩为首的德尔斐项目组的研究 21

2.5.2三元结构模型 32

2.5.3小结 51

2.6结语 51

3思辨及思辨能力：国内研究流变及反思 53

3.1引言 53

3.2思辨思想的渊源 53

3.3其他学科思辨研究的回顾 55

3.4英语专业大学生思辨能力研究现状 56

3.4.1相关论文数量调查 57

3.4.2立项数量调查 58

3.4.3研究内容 59

3.5存在的问题与反思 64

3.5.1英语专业大学生“思辨缺席”与英语专业学习再讨论 64

3.5.2英语专业大学生思辨能力培养方法再探索 64

3.5.3英语专业大学生思辨能力研究视角及方法再探讨 65

3.6结语 66

4思辨与相关概念的关系 67

4.1引言 67

4.2思维与思辨 67

4.2.1思维 67

4.2.2思维与思辨 69

4.2.3思辨与创新性思维 69

4.3思辨与元认知 71

4.3.1元认知概念界定 72

4.3.2思辨和元认知的关系 75

4.4思辨与动机 80

4.5结语 81

5从学生视角考察国内英语专业大学生“思辨缺席”现状 83

5.1引言 83

5.2研究方法论 84

5.2.1假设 84

5.2.2方法 84

5.2.3参加者 85

5.2.4开放性问题 85

5.2.5评价标准 86

5.3结果和分析 90

5.4结语 99

第Ⅱ部分 国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析 106

6英语专业技能课程与思辨关联度理论研究 106

6.1引言 106

6.2技能课程与思辨的关系 106

6.2.1从技能课程与思辨所处的层次分析 106

6.2.2从技能课程与思辨能力培养的目标考察 110

6.2.3从听、说、读、写、译及思辨与大脑不同皮层区域的关系剖析 113

6.2.4从技能课程与思辨（能力）教授的具体步骤探析 114

6.2.5从学科层面探究 116

6.3英语专业技能课程与思辨能力培养关联性分析 119

6.4结语 123

7英语专业技能课程与学生思辨能力关联度实证研究 124

7.1引言 124

7.2操作性定义、研究问题、研究方法 124

7.2.1操作性定义 124

7.2.2研究问题 125

7.2.3研究方法 125

7.3结果与分析 127

7.3.1大一、研一新生认知能力得分研究 127

7.3.2大一、研一新生情感倾向性能力得分研究 131

7.3.3研一新生对技能课程与思辨关联度的态度 134

7.4结语 136

8英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析 138

8.1引言 138

8.2英语专业大学生思辨能力发展不显著成因假设、研究方法及研究 139

8.2.1假设 139

8.2.2研究方法 139

8.2.3假设1研究 140

8.2.4假设2研究 149

8.2.5假设3研究 155

8.3结语 163

第Ⅲ部分 英语专业技能课程与思辨能力培养研究 170

9英语专业技能课程改革与思辨能力培养 170

9.1引言 170

9.2英语专业技能课程改革的必要性 170

9.3研究的问题 172

9.4英语专业技能课程教学理念的转变 172

9.5英语专业技能课程教学目标的转变 172

9.5.1知识 173

9.5.2能力 174

9.6英语专业技能课程教学方法的转变 175

9.7英语专业技能课程如何设置？如何选教材？如何考核？ 176

9.8英语专业技能课程教学质量评估办法讨论 179

9.9教师在英语专业技能课堂中的作用 179

9.10结语 181

10听力与思辨能力的培养 182

10.1引言 182

10.2如何科学地界定听力？ 183

10.3听力是如何发生的？ 184

10.4听力与思辨的关系 186

10.5如何通过听力课培养思辨能力？ 187

10.6结语 191

11阅读与思辨能力的培养 192

11.1引言 192

11.2如何界定阅读？ 194

11.2.1传统的定义 194

11.2.2阅读再定义 195

11.3阅读与思辨的关系 198

11.4如何通过阅读课提高英语专业大学生思辨能力？ 199

11.4.1阅读的目的 199

11.4.2阅读材料的选取 201

11.4.3如何通过阅读课堂提高学生的思辨能力？ 202

11.5结语 206

12写作与思辨能力的培养 207

12.1引言 207

12.2写作流程探析 209

12.3写作的目的 210

12.4写作课的目的 210

12.5写作课堂与思辨能力 211

12.6 结语 212

参考文献 213

后记 228