- 作 者：边玉芳，李白璐著
- 出 版 社：杭州：浙江教育出版社
- 出版年份：2015
- ISBN：9787553640303
- 标注页数：287 页
- PDF页数：300 页
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1 学习的本质 2
学习是建立条件反射的过程——巴甫洛夫经典条件反射学习理论 2
学习即从尝试错误中建立联结——桑代克“试误—联结”学习理论 9
在强化中不断学习——斯金纳的操作条件反射学习理论 16
学习来自观察模仿——班杜拉的观察学习理论 23
学习需要灵光乍现——苛勒的完形学习理论 28
学习即建立认知地图——托尔曼的符号学习理论 35
学习是主动发现的过程——布鲁纳的认知—发现学习理论 41
学习是建立新、旧知识之间的联系——奥苏贝尔的有意义学习理论 49
2 学习的记忆与认知策略 58
记忆的复杂转换过程——阿特金森和希弗林的多重记忆模型 58
遗忘的规律——艾宾浩斯的遗忘曲线 65
干扰导致了遗忘——记忆的干扰理论 71
念念不忘，必有回响——蔡加尼克效应 74
建立内在的联系——卡图纳等人的精细加工策略 79
学习需要计划、监控和调节——弗拉维尔的元认知策略 85
3 学习中的动机因素 92
学习来自成长的需要——马斯洛的需要层次理论 92
归因方式影响个体的认知、情感与行为——韦纳等人的成败归因理论 99
“我相信我能行”——班杜拉的自我效能感理论 107
成就动机是获得成功的内部动因——麦克利兰和阿特金森的成就动机理论 113
成就目标影响学习态度与行为——德韦克的成就目标理论 119
自我在动机过程中的能动作用——德西和瑞安的自我决定理论 129
学习动机并不是越强越好——耶克斯—多德森定律 136
4 学习中的迁移 144
发现共同要素是迁移的前提——桑代克等人的相同要素说 144
概括共同关系是迁移的关键——贾德的概括化理论 150
理解和顿悟对迁移很重要——苛勒的关系转换和顿悟理论 155
为了迁移而教——奥苏贝尔的认知结构迁移理论 160
5 问题解决能力与创造力培养 166
思维的困境——陆钦斯的心理定势实验 166
克服思维惰性——邓克尔的功能固着理论 173
问题解决的过程——杜威的五阶段论 180
创造是一种投资——斯腾伯格和陆伯特的创造力理论 187
6 道德学习 196
海因茨的难题——柯尔伯格的道德发展阶段理论 196
冲突体验导致态度改变——费斯廷格的认知失调理论 204
“哪一个更应该受到惩罚”——皮亚杰的道德认知发展阶段理论 211
攻击性从何而来——道奇的社会信息加工理论 216
7 学习的风格与特点 224
学习偏好不相同——威特金的场独立—场依存理论 224
解决问题的风格——卡根的沉思型—冲动型理论 231
学习与感官偏好的关系——瑞德的感知学习风格理论 238
信息知觉和加工的偏好——科尔勃的学习风格理论 247
8 个体发展与教育 254
教育要尊重成熟的客观规律——格塞尔的成熟势力说 254
儿童认知发展的历程——皮亚杰的认知发展阶段理论 260
教学要走在发展的前面——维果茨基的最近发展区理论 271
参考文献 278
后记 286