教育范式转变：效能保证

Chapter 1 导论：教育范式转变 1

Chapter 2 效能保证的范式转变：教育改革的三大浪潮 13

Chapter 3 多元思维与多元创造力的行动学习 47

Chapter 4 学生自我学习：网络化环境理论 101

Chapter 5 课程的全球化与本土化：范式转变与多元理论 135

Chapter 6 学校的多层自我管理：实践与研究 165

Chapter 7 教师效能的研究：教学、整体性及专业取向 209

Chapter 8 亚太地区教育改革的新趋势 253

Chapter 9 迈向第三波：香港教育改革个案 289

索引 323

表2.1 第一浪潮改革的效能保证模式 19

表2.2 第二浪潮改革的效能保证模式 24

表2.3 新世纪的学校功能 29

表2.4 追求学习的新范式 33

表2.5 三次改革浪潮的效能保证范式 39

表3.1 行动学习中情境多元思维的类型 57

表4.1 网络化环境与学习者的心智准备 114

表4.2 网络化环境与学习行动计划 118

表4.3 网络化环境与学习行动 120

表4.4 网络化环境与自我学习的监察 122

表4.5 网络化环境与对心智系统的反馈 124

表5.1 课程发展的范式转变 141

表5.2 在全球化中培养本土知识和促进人类发展的多元理论 143

表6.1 不同层面的自我管理过程 168

表6.2 学校多层自我管理的实行阶段 173

表6.3 解冻阶段——为学校层面的自我管理作准备 174

表6.4 解冻阶段——为小组层面的自我管理作准备 175

表6.5 解冻阶段——为教师层面的自我管理作准备 176

表6.6 强化阶段的可能工作 179

表6.7 四类学校自我管理汇总表（Z分数的均值和标准差） 190

表6.8 HHH学校和LLM学校的剖析表 199

表6.9 HHH学校和LLM学校的学生表现（香港学科测试） 200

表7.1 单组份策略 216

表7.2 双组份关系策略 218

表7.3 多组份关系策略（例子） 219

表7.4 高专业取向学校与低专业取向学校之比较 233

表7.5 教师专业取向与学生教育结果（相关系数） 235

表7.6 教师专业取向与班级管理（皮尔逊相关系数） 237

表7.7 教师专业取向与工作态度（皮尔逊相关系数） 238

表7.8 教师专业取向与组织因素（皮尔逊相关系数） 240

表7.9 专业取向与组织因素之分步复回归分析 242

表9.1 当前教育改革中存在的潜在制约 303

图2.1 学校内部效能的结构 17

图2.2 学校内部效能的增值 21

图2.3 学校效能的增值与创值 37

图2.4 动态方式追求全面效能最大化 40

图3.1 本地和全球情境下的行动学习循环 52

图3.2 行动学习中的思维层次 73

图3.3 向上整合性多元思维（例子） 76

图3.4 向下整合性多元思维（例子） 77

图3.5 表面化多元思维风格剖面（例子） 79

图3.6 深层次多元思维风格剖面（例子） 79

图3.7 创造力的层次 81

图3.8 思维中的单一创造力（例子） 82

图3.9 思维中的二元创造力（例子） 84

图3.10 思维迁移产生的创造力（例子） 86

图4.1 网络化人际和IT环境下的自我学习循环 106

图4.2 网络化人际环境：由相互关联的自我学习者和教室组成网络化学校 112

图4.3 网络化人际环境：由相互关联的学习国家和社群组成网络化全球情境 112

图5.1 课程发展的多元理论的特征 153

图5.2 本土化的全球化：课程发展 154

图6.1 自我管理技巧的层次 184

图6.2 底层自我管理学校剖析图 192

图6.3 中等自我管理学校剖析图 194

图6.4 拙劣自我管理学校剖析图 195

图6.5 顶层自我管理学校剖析图 196

图6.6 四类自我管理学校剖析汇总 197

图6.7 HHH学校和LLM学校剖析图 198

图7.1 教师教学效能的结构 213

图7.2 教师整体效能概念架构图 223

图7.3 高、低专业取向学校剖析图：学生教育结果与教师管理 236

图7.4 高、低专业取向学校剖析图：教师工作态度 239

图7.5 高、低专业取向学校剖析图：学校组织特征 242

图8.1 不同层面的教育改革趋势 258

图9.1 香港教育改革的可能局面 312