德育忧思 转型期学生个性心理研究

前言 1

上篇：忧 3

第一章 忧自国门外 3

1.1“自恋”的卢刚 4

1.2 自杀：面临压力的最无能手段 9

1.3 诚实守信：全人类的道德准则 12

第二章 学生缘何不如昔 15

2.1 对学生道德面貌的评价 17

2.1.1 消极变化 17

2.1.2 积极变化 20

2.2.1 社会多元化价值观的影响 23

2.2 社会与家庭影响 23

2.2.2 不恰当的家庭教育方式的影响 25

2.2.3 家庭经济改善与精神文明滞后的矛盾 27

2.3 当前德育工作中的困难 27

2.4 小学教师访谈实录 29

2.5 教师访谈编码示例 54

第三章 少年有大志 63

3.1 当代学生怎样看自己 66

3.1.1 积极评价 66

3.1.2 消极评价 71

3.2 学生喜欢的德育活动 74

3.3 学生不喜欢的德育活动 78

3.4 学生喜欢的教师形象 81

3.5 学生不喜欢的教师形象 87

3.6 学生怎样看家庭教育 92

3.7 学生眼里的社会与传媒 96

3.8 小学生访谈实录 102

3.9 中学生访谈实录 117

中篇：思 137

第四章 德育：矛盾、困难、对策 137

4.1 德育大背景及面临的矛盾 137

4.2 历史数轴：评价的准绳 140

4.3 向经验学习 141

4.4 60年代人口群 145

5.1 一个“三段论” 147

第五章 怎样评价现代青少年 147

5.2 “沉舟侧畔千帆过” 149

5.3 谨防“历史错位” 155

5.4 自主的勇气和判断的误区 158

5.5 权威型教育风格 164

5.6 德育的心理学化 168

5.7 素质教育与个性全面、和谐发展 174

第六章 中西比较：教育新视角 180

6.1 中西教育的几点差距 180

6.2 中西学生生态环境和心理发展比较 185

6.3 教育观念：我们亟待补课 191

7.1 卢梭：自然主义教育 197

第七章 打开窗口：学习 197

下篇：变 197

7.2 裴斯泰洛齐：爱的教育 198

7.3 蒙台梭利：无奖惩教育 200

7.4 艾里克森：本体性教育 203

7.5 罗杰斯：“以学生为中心” 211

7.5.1 罗杰斯的人性观 211

7.5.2 罗杰斯的“自我概念”说和心理疾病成因观 212

7.5.3 “以学生为中心”的教育 观 214

7.5.4 “以学生为中心”的教育方法 214

7.6 尤尼斯：道德实践活动教育 218

7.6.1 青年期道德实践活动的长远影响 218

7.6.2 尊重人性是道德行为的根本机制 220

7.6.3 道德行为和本体性相辅相成 223

7.7 行为主义：行为训练法 224

7.7.1 正强化 225

7.7.2 负强化 226

7.7.3 间隔强化 229

7.7.4 订立契约 230

7.7.5 代币法 231

7.7.6 精神鼓励法 233

7.7.7 冷落法 233

7.7.8 反馈法 234

7.7.9 塑造法 235

7.7.10 链锁法 235

8.1 关于态度的理论概念 237

第八章 态度教育论 237

8.2 实验干预措施 243

8.2.1 第一学期干预措施 243

8.2.2 第二学期的干预措施 244

8.2.3 第三学期的干预措施 246

8.3 实验结果 247

8.3.1 实验班和控制班的学习成绩 247

8.3.2 实验班和控制班被评为优秀班集体的次数 248

8.3.3 实验班和控制班的业绩评估 248

8.3.4 实验班学生的个性发展状况 248

8.3.5 “态度教育论”的社会反响 249

第九章 学校心理健康教育 251

9.1 学生中常见的心理健康问题 253

9.2 适应、压力、脆弱性 257

9.3 了解学生，未雨绸缪 262

第十章 尊重平等：新德育观 265

10.1 尊重学生的原则 265

10.1.1 尊重学生的心灵 265

10.1.2 尊重全体学生 277

10.1.3 不伤害学生的自尊心 278

10.2 平等对待学生的12条标准 278

10.3 教师的职业素质 278

10.4 德育的自我--他人途径 283

10.5 德育的四个统一 285