课堂高点 学生思想的生成

开篇 1

上篇：思想的生发—让学生能够“思想着” 1

一、延续学生的“思念” 3

（一）“让”，教师思想感情的真诚表达 3

1.教师要有想“让”的和气—做一个有民主思想的人 4

2.教师要有敢“让”的勇气—做一个有专业思想的人 9

3.教师要有善“让”的灵气—做一个有睿智思想的人 10

4.教师要有承“让”的朝气—做一个有个性思想的人 12

（二）“恋”，学生思想感情的真心流露 15

1.让学生喜欢教师 15

2.让学生喜欢自己 17

二、延长学生的“思绪” 39

（一）理清思想的头绪 39

1.找准教学的起点—教师明白学生的心 39

2.找准问题的切点—学生明白教师的心 42

（二）温暖思想的情绪 50

1.让学生“悬心” 50

2.让学生“瞪眼” 55

3.让学生“联手” 63

三、畅通学生的“思路” 66

（一）疏通学生思想的线路 66

1.让学生的思路方位正确 66

2.让学生的思路方向明确 71

（二）贯通学生思想的回路 76

1.让学生的思路自由来往 77

2.让学生的思路自由发散 79

四、澎湃学生的“思潮” 85

（一）让学生“升级” 85

1.“抱起”学生，让他们看到知识的高深 86

2.“蹲下”自己，让自己看到学生的高明 88

3.“放逐”学问，让学生看到生活的高见 90

（二）让资源“升值” 91

1.活用“教材”资源 92

2.重用“人材”资源 94

3.引用“境材”资源 95

下篇：思想的收成—让学生成为“思想者” 97

一、让思想不“静止” 99

（一）学生思想，在开放中放飞 99

1.跳出教师的“围墙”教学 100

2.跳出范本的“围墙”教学 100

3.跳出教室的“围墙”教学 101

4.跳出学科的“围墙”教学 102

5.跳出教案的“围墙”教学 103

6.跳出课时的“围墙”教学 105

（二）学生思想，在变化中挺进 106

1.思想的突变 106

2.思想的聚变 112

3.思想的裂变 114

4.思想的逆变 119

5.思想的创变 124

（三）学生思想，在耕耘中收获 130

1.在教学操作中“做”出思想 130

2.在教学游戏中“玩”出思想 132

3.在教学比赛中“赛”出思想 134

4.在教学质疑中“质”出思想 135

5.在教学辩论中“辩”出思想 137

6.在教学创作中“创”出思想 141

7.在教学生成中“生”出思想 142

8.在教学暗示中“引”出思想 144

9.在教学比较中“比”出思想 148

10.在教学留白中“留”出思想 151

二、让思想不“搁浅” 156

（一）多此一“联”，让思想源远流长 156

1.知识的“孕育”需要“早期胎教” 157

2.知识的“生育”需要“自然分娩” 157

3.知识的“养育”需要“全面发展” 159

（二）多此一“补”，让思想货真价实 160

1.教学材料的“虚有” 160

2.教学形式的“虚表” 161

3.教学环节的“虚设” 161

4.教学内容的“虚脱” 162

5.教学过程的“虚张” 163

（三）多此一“举”，让思想行情看涨 164

1.多此一“举”，把教材细节做“亮” 164

2.多此一“举”，给教学过程添“彩” 168

（四）多此一“提”，让思想高瞻远瞩 174

1.挖掘教学知识的深度，让学生感受学科思想 175

2.提升教学设计的高度，让学生感悟哲学思想 181

3.彰显教学情怀的风度，让学生感染人文思想 187

三、让思想不“流失” 191

（一）让思想的“隐情”不再“默默无闻” 191

1.让“沉默”的学生不再“沉默” 192

2.让“沉没”的知识不再“沉没” 193

（二）让思想的“芳草”不禁“暗香浮动” 195

1.思想“芳草”，可能盛开在教师“不经意”时 196

2.思想“芳草”，可能盛开在教师“不注意”时 196

3.思想“芳草”，可能盛开在教师“不如意”时 197

4.思想“芳草”，可能盛开在教师“不满意”时 198

5.思想“芳草”，可能盛开在教师“不同意”时 198

（三）让思想的“体质”不患“功能失调” 199

1.“金”—让思想价更高 200

2.“木”—让思想势更强 201

3.“水”—让思想流更长 201

4.“火”—让思想情更烈 202

5.“土”—让思想质更实 203