教育人类学的理论与实践本土经验与学科建构

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上篇　理论篇 3

国外教育人类学学科历史与现状 3

教育人类学的研究方法 29

从书斋到田野——谈教育研究的人类学范式 69

西方少数民族学生学业成就的若干归因理论 80

多元文化社会与多元文化整合教育 93

族群、文化差异与学校课程多样化 127

全球化与少数民族基础教育发展战略 143

回顾与展望：中国教育人类学发展历程——兼谈与教育社会学的比较 152

中篇　实践篇 177

西方低学业成就归因理论的中国本土化阐释——山区拉祜族教育人类学田野工作 177

20世纪80年代后的中国民族教育研究发展综述 224

中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等 242

社区变迁与双语、双文化教育——台湾地区少数民族社区变迁及学校双语、双文化教育的人类学田野工作综述 258

小康社会与西部偏远贫困地区少数民族基础教育 265

理想与现实的冲突 272

下篇　访谈篇 285

在田野中追寻教育的文化性格 285

人类学·田野工作·教育研究——一个教育人类学家的关怀、经验和信念 311

新中国民族教育政策的回顾与思考 335

文化多样性与教育 348

奥格布的教育人类学思想及其对中国的启示 360

教育领域中的国家整合与地方性知识 371

附录：教育人类学参考书目 388

教育人类学的理论与实践 本土经验与学科建构